班主任的教育智慧

內(nèi)容概要

　　在本書中，編者不但詳細(xì)介紹了作為一名班主任應(yīng)具備的行為素養(yǎng)。也闡述了班主任在管理班級過程中應(yīng)注意的方法與技巧。以及怎樣與學(xué)生、家長、各科教師互相了解和溝通，形成一種可行的教育模式，為學(xué)生，也為教育界貢獻(xiàn)自己的智慧。

書籍目錄

第一章　智育與智能的探討
 一、教學(xué)是實施智育的過程
 二、智力與能力的定義
 三、概括可體現(xiàn)思維的第一特征
 四、智力敏捷性
 五、智力靈活性
 六、創(chuàng)造性思維
 七、智力批判性
 八、智力深刻性
 九、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
第二章　班主任的教學(xué)素養(yǎng)
 一、班主任的職業(yè)理想
 二、班主任的知識結(jié)構(gòu)
 三、班主任的教育觀念
 四、班主任的自我監(jiān)控能力
 五、班主任的外部行為表現(xiàn)
 六、班主任的課堂教學(xué)基本功
 七、講課的技巧
第三章　班主任應(yīng)做好德育工作
 一、平等對待每一個學(xué)生
 二、擁有一顆“感恩”的心
 三、在學(xué)生中樹立威信
 四、做事要認(rèn)真仔細(xì)
 五、微笑是一種最美的語言
 六、德育：心心相映的真教育
 七、德育教育應(yīng)聯(lián)系到實際工作中
 八、對學(xué)生獎懲要適時適地
第四章　做好心育工作
　一、與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
　二、善于觀察
　三、善于傾聽
　四、學(xué)會換位思考
　五、溝通的技巧
　六、把握語言的技巧
 七、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點
　八、擁有一顆“童心”
　九、對待學(xué)生要有耐心
　十、適時地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生
第五章　教師與家長的溝通與合作
　一、如何有效地促進(jìn)教師與家長的溝通與合作
　二、開展家長志愿活動
　三、教師家訪的技巧
　四、如何促進(jìn)教師與家長的交流
第六章　班主任如何做好班級管理工作
 一、從了解學(xué)生開始
　二、重視班干部的人選
　三、使學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)
　四、管理班級效率要提高
　五、給孩子一份正確的愛
　六、要有“親和力”，富于感染學(xué)生
　七、要熱愛教育事業(yè)
　八、合理規(guī)定班規(guī)
　九、做好各科教師的工作
　十、形成反思的習(xí)慣
第七章　班主任課堂案例分析
 一、溫暖學(xué)生的心靈
 二、做學(xué)生的良師益友
 三、融化學(xué)生的不滿
 四、適度表揚，鼓勵學(xué)生
 五、以通信的方式了解學(xué)生
 六、與學(xué)生談心的技巧
 七、在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生
 八、把握課堂教學(xué)的技巧
 九、“民主”教育的重要性
第八章　處理好家庭作業(yè)的策略
　一、不同年級學(xué)生做家庭作業(yè)的時間不同
　二、幫助學(xué)生記住家庭作業(yè)
　三、幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)
　四、班主任對學(xué)生做好家庭作業(yè)的建議
　五、班主任應(yīng)跟學(xué)生和家長應(yīng)協(xié)商好家庭作業(yè)的相關(guān)協(xié)議

章節(jié)摘錄

　　從教學(xué)實踐上說，學(xué)習(xí)和運用知識的過程是概括的過程。知識遷移的實質(zhì)就是概括。沒有概括，學(xué)生就不可能掌握知識、運用知識和學(xué)到知識；沒有概括，就難以形成概念，那么由概念所引申的公式、法則、定理、定義就無法被學(xué)生所掌握；沒有概括，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就無法形成，于是通過學(xué)習(xí)形成一個在意義上、態(tài)度上、動機(jī)上和技能上相互聯(lián)系著的越來越復(fù)雜、越抽象的模式體系，就會發(fā)生困難；沒有概括，學(xué)生就很難形成學(xué)科能力，因為任何一門學(xué)科能力都是通過概括表現(xiàn)出來并形成起來的。以語文學(xué)科的聽、說、讀、寫能力為例，聽的關(guān)鍵是“聽得好”，即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)，這是“聽”中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是“說得清”，即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點，做到詞達(dá)意明、層次分明、說到“點子”上，這是在“說”中的概括能力的表現(xiàn)；讀的要素較多，分析課文即分析段落層次，提煉中心思想、掌握文章脈絡(luò)是讀的重點，它正是以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)；寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。中小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達(dá)出事物內(nèi)在聯(lián)系，這里就有一個綜合、提煉過程，即概括過程。數(shù)學(xué)能力也是以概括為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力在一定意義上說就是對數(shù)學(xué)知識的概括能力，所以中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師李觀博先生在課堂里進(jìn)行基本概念的講授時，就是要遵循以下三點，以突出數(shù)學(xué)概括能力的訓(xùn)練：（1）重要的數(shù)學(xué)概念反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)鞏固，以便學(xué)生合并同類項；（2）用簡潔、明白和通俗易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地概括；（3）引導(dǎo)學(xué)生看書，在看書中慢慢地理出頭緒，以提高數(shù)學(xué)概括能力?！　∮纱丝梢姡爬ㄐ栽谒季S過程中的地位以及概括能力在現(xiàn)實中的作用和重要性。正因為如此，概括性成為思維研究的重要指標(biāo)，概括水平成為衡量學(xué)生思維發(fā)展的等級、標(biāo)志；概括性也成為思維乃至智力訓(xùn)練的重要方面，智力水平通過概括能力的提高而獲得顯現(xiàn)。　　……

編輯推薦

　　有智慧的班主任，他們的教育是鮮活的，閃爍著智慧的火光；有智慧的班主任，他們的教育是深刻的。共同的創(chuàng)造才能釀成香甜的果漿。班主任的教育智慧是教育的反思，研究與發(fā)展。

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