職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施

前言

　　“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻枰粩噙M(jìn)取的高職院校的管理者，我知道：只有要時(shí)時(shí)追求新知，不斷吸取新知識(shí)才能有日新月異的進(jìn)步。當(dāng)我拿到這本著作，接受嚴(yán)中華教授要我作序這一請(qǐng)求后，便帶著這種態(tài)度認(rèn)真開卷閱讀本書，讀后心中頗有感觸，深感這是一本由實(shí)踐升華出理論，又由理論回歸到實(shí)踐的很有指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義的著作?！　‰S著我國(guó)高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高職教育正在煥發(fā)神采。高技能人才培養(yǎng)模式也正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。但是，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，課程改革是關(guān)鍵。高職教育與普通高等教育的類別特征、與中職教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容中。正如姜大源先生所說，想實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，而又不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材，甚至沒有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。歷史事實(shí)證明，沒有課程改革的教育改革一定是一場(chǎng)不徹底的、沒有深度因而也不可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革?！　≌蛉绱?，中國(guó)高職教育整體的改革步伐始終伴隨著三次課程改革浪潮的聲音。第一次浪潮大約為20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮為20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化高職教育的課程體系；第三次浪潮為2006年以后，開始探索構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系。國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃和國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高職教育發(fā)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

內(nèi)容概要

　　本書旨在傳播高職教育的最新理念，推廣介紹相關(guān)院校課程體系改革的好方法和好經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新高職經(jīng)濟(jì)管理類課程設(shè)置體系。　　全書共六章，基于工作過程系統(tǒng)化的理念，對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的思路與步驟進(jìn)行了梳理和闡述，對(duì)廣大職業(yè)院校教師進(jìn)行課程開發(fā)提供了良好的指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：國(guó)外課程體系開發(fā)最先進(jìn)的理念和最佳的實(shí)踐模式，中國(guó)課程改革現(xiàn)狀，行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)的要素、標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)的要素、標(biāo)準(zhǔn)和方法，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā)的要素、標(biāo)準(zhǔn)和方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的基本條件與方法，國(guó)家示范性高職院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)解讀，新課程體系下高職教師開展教學(xué)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)和勝任能力等?！　”緯m合作為所有職業(yè)教育（高職和中職）教師的培訓(xùn)教材，同時(shí)也適合應(yīng)用型本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師閱讀參考。

書籍目錄

第一章　職業(yè)教育課程理念及其課程開發(fā)模式　第一節(jié)　職業(yè)教育課程理念 　　一、職業(yè)教育課程理念沖突 　　二、學(xué)科論的解構(gòu) 　　三、職業(yè)論的建構(gòu) 　第二節(jié)　職業(yè)教育課程開發(fā)模式 　　一、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進(jìn) 　　二、基于能力的職業(yè)教育課程開發(fā)模式 　第三節(jié)　我國(guó)高職課程改革現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 　　一、我國(guó)高職課程改革現(xiàn)狀 　　二、我國(guó)高職課程改革存在的問題 　　三、我國(guó)高職課程改革對(duì)策 第二章　行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā) 　第一節(jié)　行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)要素 　　一、職業(yè)描述 　　二、崗位研究 　　三、典型工作任務(wù) 　第二節(jié)　行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 　　一、注意工作過程的完整性 　　二、強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的典型性 　　三、符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律 　　四、具有可設(shè)計(jì)空間 　第三節(jié)　行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)步驟與方法 　　一、專業(yè)定位與崗位（群）論證 　　二、崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研 　　三、典型工作任務(wù)分析 　　四、歸納行動(dòng)領(lǐng)域 　第四節(jié)　行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)案例 　　一、投資理財(cái)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)案例 　　二、人力資源管理專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)案例 　　三、會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)案例 第三章　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā) 　第一節(jié)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要素 　　一、職業(yè)能力和知識(shí)領(lǐng)域 　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 　第二節(jié)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基本思路 　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn) 　第三節(jié)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)步驟 　　一、職業(yè)能力分析 　　二、知識(shí)領(lǐng)域分析 　　三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析 　　四、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì) 　第四節(jié)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)案例 　　一、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案　　二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案 　　三、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案 第四章　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā) 　第一節(jié)　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)要素 　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論基礎(chǔ) 　　二、學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)及內(nèi)涵 　　三、學(xué)習(xí)情境的開發(fā)要素 　第二節(jié)　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 　　一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則 　　二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路 　　三、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)內(nèi)容 　第三節(jié)　學(xué)習(xí)情境的開發(fā)步驟與方法 　　一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)框架 　　二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)步驟 　第四節(jié)　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)案例 　　一、基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā)案例 　　二、基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā)案例 　　三、基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā)心得 第五章　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施 　第一節(jié)　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述 　　一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵 　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)過程 　　三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征 　　四、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的理論依據(jù) 　第二節(jié)　實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必備條件 　　一、硬件條件的建設(shè) 　　二、軟件條件的建設(shè) 　　三、教材的編制和選擇 　第三節(jié)　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本教學(xué)方法 　　一、案例教學(xué)法 　　二、模擬教學(xué)法 　　三、角色扮演教學(xué)法 　　四、項(xiàng)目教學(xué)法 　　五、引導(dǎo)文教學(xué)法 第六章　高職課程改革與教師勝任能力構(gòu)建 　第一節(jié)　高職課程改革對(duì)教師能力素質(zhì)的挑戰(zhàn) 　　一、高職教育課程改革的特色要求 　　二、高職教師能力提升的新要求 　第二節(jié)　基于高職課程改革的教師勝任能力建構(gòu) 　　一、勝任能力的理論概述 　　二、高職教師勝任能力素質(zhì)研究現(xiàn)狀 　　三、高職教師勝任能力結(jié)構(gòu) 　第三節(jié)　高職教師勝任能力發(fā)展的策略思考 　　一、高職教師勝任能力發(fā)展的障礙 　　二、促進(jìn)高職教師勝任能力發(fā)展的政策建議 附錄 　附錄1　國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵（高職，2008） 　附錄2　第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)體系（高職高專部分） 參考文獻(xiàn) 后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　職業(yè)教育課程理念及其課程開發(fā)模式　　第一節(jié)　職業(yè)教育課程理念　　從事職業(yè)教育首先必須樹立正確的職業(yè)教育課程觀。課程觀是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和課程論等方面的原理或主張進(jìn)而形成對(duì)課程的基本觀點(diǎn)或一般看法，其核心是課程理念或課程價(jià)值取向。傳統(tǒng)課程理念已經(jīng)很不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才素質(zhì)的要求，與社會(huì)發(fā)展形成了尖銳的矛盾，職業(yè)教育的發(fā)展需要課程觀有新的突破，而這一突破首先必須從課程理念開始。　　在職業(yè)教育課程領(lǐng)域內(nèi)，始終存在著普通論、學(xué)科論、基礎(chǔ)論課程理念與專業(yè)論、職業(yè)論和實(shí)用論課程理念的沖突。要樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，就必須徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的課程理念，樹立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念?！　∫?、職業(yè)教育課程理念沖突　　在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，課程理念始終充滿了矛盾與激烈的爭(zhēng)論，如圖1-1所示。大體來看，可以劃分為兩大派別：一類是學(xué)問化，一類是職業(yè)化。學(xué)問化強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性與系統(tǒng)性，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性與普適性，而職業(yè)化則注重職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)踐性和知識(shí)的實(shí)用性，以及能滿足未來崗位的需要。

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