教育心理學(xué)

前言

在教育心理學(xué)走過(guò)百年發(fā)展路程山之際，能為小學(xué)教育（本科）專業(yè)建設(shè)編撰《教育心理學(xué)>>一書，本人內(nèi)心充盈欣喜又深感肩負(fù)重任。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教育心理學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了包括許多教材在內(nèi)的大量著述。綜觀目前我國(guó)的教育心理學(xué)教材，不僅種類繁多而且特色鮮明，有的全面鋪陳、資料翔實(shí)，有的相對(duì)突出某一分支領(lǐng)域；有的兼顧諸多領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)需要，有的圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)突出課堂教學(xué)；有的基于教育要求圍繞學(xué)生娓娓道來(lái)，有的從教師角色功能切入逐一闡述。近十余年間，本人兩次參與了李伯黍、燕國(guó)材教授主編的《教育心理學(xué)》②一書的編撰工作。突出“德育心理”這一分支領(lǐng)域并列專編逐章詳述是該書的特色之一?！督逃睦韺W(xué)》編撰將承襲這一特點(diǎn)，這固然與自己對(duì)該領(lǐng)域有所研習(xí)、較為熟悉有關(guān)，更主要的是我國(guó)學(xué)校教育歷來(lái)重視德育，近年來(lái)國(guó)家對(duì)未成年人的思想道德教育尤為關(guān)切和重視③，以德育為核心的育人重任呼喚心理學(xué)提供應(yīng)有的科學(xué)支撐，而德育心理這一分支學(xué)科的研究成果也能夠?yàn)榇颂峁┮欢ǖ姆?wù)。《教育心理學(xué)》“道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展與教育”、“道德情感發(fā)展、價(jià)值觀形成與教育”和“道德行為的發(fā)展與教育”三章，即屬“道德心理”領(lǐng)域。

內(nèi)容概要

　　本書系“21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材”之一。全書由“基本問(wèn)題及原理”、“道德心理”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”和“教師心理”五部分組成，具有科學(xué)性、前沿性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，有助于讀者確立基于科學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)代教育觀、德育觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀，適用于各級(jí)各類師范專業(yè)，其他各級(jí)各類學(xué)校和各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織中的教育工作者也能從中獲得必要的心理學(xué)學(xué)養(yǎng)。

書籍目錄

第1章 緒論  第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展  第二節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)  第三節(jié) 教育心理學(xué)與教師及教育第2章 心理發(fā)展與教育  第一節(jié) 心理發(fā)展概述  第二節(jié) 心理發(fā)展與教育第3章 學(xué)習(xí)的心理學(xué)論觀  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論  第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論  第四節(jié) 學(xué)習(xí)的其他理論第4章 學(xué)習(xí)遷移  第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述  第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論  第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移第5章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)  第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述  第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論  第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第6章 道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展與教育  第一節(jié) 道德認(rèn)識(shí)發(fā)展概述  第二節(jié) 皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展觀  第三節(jié) 科爾伯格的道德發(fā)展階段論  第四節(jié) 道德認(rèn)知的教育第7章 道德情發(fā)展、價(jià)值觀形成與教育  ……第8章 道德行為的發(fā)展與教育第9章 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第10章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第11章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第12章 學(xué)習(xí)策略第13章 教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題第14章 教學(xué)環(huán)境第15章 個(gè)別差異與因材施教第16章 教師角色與人際關(guān)系第17章 教師心理素質(zhì)與心理衛(wèi)生第18章 教師發(fā)展主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：（一）教育心理學(xué)發(fā)展的探索期近代，有眾多杰出學(xué)者非常重視教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象和問(wèn)題，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐和理論探索中闡發(fā)的許多教育心理學(xué)思想，至今仍閃爍著耀眼的光芒。如，捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）在其代表作《大教學(xué)論》中認(rèn)為，教材要適合兒童的發(fā)展水平，教學(xué)要遵循由具體到抽象的原則，可以把兒童按照能力和性格分為六類施以不同的教育等。瑞士的裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi）在其《論教學(xué)方法》一書中首次提出了“教育要心理學(xué)化”的思想，認(rèn)為這樣才能達(dá)到發(fā)展個(gè)性和造就完人的教育目的。在其后的《葛篤德怎樣教育她的孩子》一書中他提出，教學(xué)安排要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，教學(xué)方法要遵循直觀性原則和重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。德國(guó)的赫爾巴特（J.F.Herbart）在教育心理學(xué)化思想的影響下，認(rèn)為要重視學(xué)生的多方面興趣，首創(chuàng)了“統(tǒng)覺(jué)”、“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”這兩個(gè)類似于今天的“認(rèn)知”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念，還提出了教學(xué)形式四階段的模式，即給學(xué)生講授新知識(shí)的明了階段，把新舊知識(shí)相聯(lián)系的聯(lián)想階段，進(jìn)行概括和作出結(jié)論的系統(tǒng)階段以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)的方法階段。與上述四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的是注意、期待、探究、行動(dòng)四種心理狀態(tài)。美國(guó)的詹姆斯（w.James）致力于把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，對(duì)人的本能、習(xí)慣、個(gè)別差異、模仿、遷移等均有論述。

后記

《教育心理學(xué)》自2004年10月開始編擬大綱至2006年3月脫稿歷時(shí)16個(gè)月，提綱斟酌多次、文稿修改再三，最后由主編岑國(guó)楨教授定稿?！督逃睦韺W(xué)》各章的執(zhí)筆者為：第l章 緒論，岑國(guó)楨；第2章 心理發(fā)展與教育，岑國(guó)楨；第3章 學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論觀，岑國(guó)楨；第4章 學(xué)習(xí)遷移，李偉強(qiáng)；第5章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，岑國(guó)楨、杜衛(wèi)；第6章道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展與教育，岑國(guó)楨、余駿；第7章 道德情感發(fā)展、價(jià)值觀形成與教育，岑國(guó)楨、宋園藝；第8章 道德行為的發(fā)展與教育，岑國(guó)楨、余駿；第9章 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，吳曉冬；第10章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，岑國(guó)楨、戴建華；第11章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)，岑國(guó)楨、戴建華；第12章 學(xué)習(xí)策略，吳曉冬；第13章 教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題，岑國(guó)楨、呂檳；第14章 教學(xué)環(huán)境，岑國(guó)楨、呂檳；第15章 個(gè)別差異與因材施教，岑國(guó)楨、杜衛(wèi)；第16章 教師角色與人際關(guān)系，岑國(guó)楨、李偉強(qiáng)；第17章 教師心理素質(zhì)與心理衛(wèi)生，岑國(guó)楨、李偉強(qiáng)、宋園藝；第18章 教師發(fā)展，岑國(guó)楨?！督逃睦韺W(xué)》是“21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材”之一，由衷感謝系列教材主編張民選教授、惠中教授的精心籌劃，也要真誠(chéng)感謝中國(guó)人民大學(xué)出版社的編輯對(duì)我們編寫工作的大力支持。由于編寫者水平有限，資料掌握不足，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，希望同行專家和廣大讀者批評(píng)指正，以便再版時(shí)彌補(bǔ)。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》是由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的。

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