陳雨亭

內(nèi)容概要

《陳雨亭--教師研究中的自傳研究方法(中國當代著名教學流派)/尋找教育家成長智慧書系》編著者陳雨亭
時代呼喚優(yōu)秀教師,有一流的教師，才有一流的教育；有一流的教育，才有一流的國家?！俄n立福:有效教學法》是汲取我國中小學界優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗以及筆者深入研究的結晶。正是他們的成功實踐，創(chuàng)造了具有中國風格的教育經(jīng)驗，豐富了具有中國特色的教育理論寶庫。他們的經(jīng)驗，對廣大普通教師的成長具有良好的啟示作用和重要的借鑒意義。

書籍目錄

導言 尋找一種方法
  一、逃離途中與自傳相遇
  二、無能為力的教師與“從內(nèi)部人手”
  三、自我解放與自傳研究方法
  四、有關本書的一些說明
第一章 存在體驗課程的歷史發(fā)展
  一、存在體驗課程產(chǎn)生前美國課程領域的狀況
  二、派納、格魯米特、米勒對自傳研究方法形成和發(fā)展的貢獻
    (一)派納對自傳研究方法的開創(chuàng)性研究
    (二)格魯米特和米勒對自傳研究方法的貢獻
  三、自傳研究方法的沉寂和復興
    (一)自傳研究方法的沉寂
    (二)自傳研究方法的復興
  四、自傳研究方法在國際課程理解研究中的應用
第二章 存在體驗課程的理論淵源
  一、存在體驗課程的教育思想淵源
    (一)德韋恩休伯納
    (二)詹姆斯麥克唐納
  二、存在體驗課程的現(xiàn)象學淵源
    (一)現(xiàn)象學對經(jīng)驗主義研究傳統(tǒng)的批評
    (二)“生活世界”對派納的啟示
    (三)現(xiàn)象學視野中的知識基礎
    (四)尋找自我的“真實聲音”：作為方法論的現(xiàn)象學
    (五)如何關注此時此刻情境中的經(jīng)驗
    (六)派納對“懸置”概念的借鑒
  三、存在體驗課程的精神分析淵源
    (一)20世紀美國人心靈的狀況
    (二)自傳方法對精神分析的借鑒
    (三)美國種族政治暴力中的社會心理分析
  四、存在體驗課程的存在主義淵源
    (一)關于“存在”
    (二)關于私人公共知識分子
    (三)關于存在主義與現(xiàn)象學的關系
    (四)關于研究的目標
    (五)關于尼采的影響
  五、存在體驗課程的文學淵源
    ……
第三章 存在體驗課程及及集中相關的研究步驟
第四章 存在體驗課程中的幾個關鍵詞分析
第五章 自傳研究方法的功能
第六章 自傳研究方法的案例分析
第七章 自傳研究作為心理治療的方法
第八章 一種研究者研究教師“教師自傳”的方法
第九章 自傳研究方法對我國教育研究的啟發(fā)
第十章 課堂教學改革需要自傳研究方法
結語
后記
致謝

章節(jié)摘錄

　　派納本人積極參與了20世紀70年代的概念重建運動，并且是這場運動的領導者之一，不時為運動提供方向性的指導。他們這一代拒絕把“接受的遺產(chǎn)”繼續(xù)傳遞下去。他們認為課程是政治、歷史和自傳的交叉點。在這十年中，他自己的研究除了構建自傳研究方法——存在體驗課程之外，還有70年代末闡述的男性性別理論。在派納構建存在體驗課程的論文中，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)克洛爾所辨別的所有這九個主題。因此，理解存在體驗課程不僅有助于了解一種研究方法，而且也有助于理解美國課程領域中的概念重建運動。存在體驗課程的理論淵源、研究步驟以及研究意義等我會在本書以下各章進行詳細的論述?！《⑴杉{、格魯米特、米勒對自傳研究方法形成和發(fā)展的貢獻　在美國的課程領域，自傳研究方法的開創(chuàng)性構建主要是由派納以及他的學生格魯米特和米勒來進行的。他們?nèi)齻€人的自傳研究有不同的側(cè)重點。派納和格魯米特主要把精力放在與存在體驗課程有關的理論構建以及與反對者進行論爭的方面，米勒則主要進行自傳研究方法的合作性方面的研究。在這一部分，我沒有把存在體驗課程和自傳研究方法作嚴格的區(qū)分，因為存在體驗課程只是自傳研究方法中的一種，我們無法完全把它剝離出來?！　。ㄒ唬┡杉{對自傳研究方法的開創(chuàng)性研究　　派納把自傳作為課程研究的一種模式開始于1972年。那一年他獲得了俄亥俄州立大學的哲學博士學位，并開始在羅切斯特大學教育和人類發(fā)展研究所擔任助理教授。這時候的他還沒有形成具體的研究方法，他發(fā)表在《教育領導》雜志上的論文《從內(nèi)部人手》表明他只是感覺有必要“從內(nèi)部人手”。這種感覺始于他獲得學士學位后在紐約長島的一所高中擔任兩年英語教師的經(jīng)歷。他感覺到傳統(tǒng)的學校教育不僅是不充分，而且是瘋狂的?！　　?/pre>








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