課堂教學(xué)的八大鐵律

內(nèi)容概要

　　課程改革，面對(duì)傳統(tǒng)“堅(jiān)硬”的課堂陋習(xí)，變革似乎顯得力不從心。課堂教學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展之路，當(dāng)它陷于疲軟的時(shí)候，尤其需要簡(jiǎn)捷易行的指導(dǎo)。《課程教學(xué)的八大鐵律》因此醞釀而生。八大“鐵律”，是課堂教學(xué)本真秩序的遵循，秉承著教育學(xué)、心理學(xué)的智慧靈光，融人了對(duì)課程、教材、教法、學(xué)情的綜合考量，采用“否定之否定”的辦法，即八個(gè)新的破冰舉措、八個(gè)新的改革動(dòng)向、八個(gè)新的一線教學(xué)引領(lǐng)。全書(shū)八個(gè)章節(jié)，八大“鐵律”，條條直指課堂關(guān)鍵要害、要領(lǐng)，富有繼承、遵守和革新三重內(nèi)涵。它不是緊箍咒，不是教條，是與時(shí)俱進(jìn)的彰顯，是建構(gòu)，更是探索?！耙詫W(xué)定教”，旨在確立新的教學(xué)方向；“先學(xué)后教”，旨在構(gòu)建新的教與學(xué)秩序；“授之以漁”，旨在點(diǎn)破教育乃是傳授方法；“溫故知新”，旨在“故”與“新”的與時(shí)俱進(jìn)；“舉一反三”，旨在教學(xué)資源的生態(tài)文明；“以疑促疑”，旨在恰當(dāng)生發(fā)教學(xué)之問(wèn)；“多少相宜”，旨在讓教學(xué)更有講究；“靈動(dòng)應(yīng)變”，旨在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的構(gòu)建?！　?shū)中的八大“鐵律”，集理性的文字與經(jīng)典的案例于一體，集理念高度與操作指導(dǎo)于一體。這是一本叩問(wèn)近年課堂教學(xué)現(xiàn)狀的書(shū)，一本謀求教師自主解決困難的書(shū)。深信擁有此書(shū)，而后便會(huì)在課堂中有新行動(dòng)，從而站穩(wěn)課堂，贏在課堂。

作者簡(jiǎn)介

　　鐘發(fā)全，中國(guó)教育原規(guī)則研究第一人，人稱教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。從事教育16年來(lái)，尤其喜歡教育科研，1999自發(fā)構(gòu)建“對(duì)討論式教學(xué)的探索”課題，3年研究有10多萬(wàn)字的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。2002年于《中國(guó)民族教育》發(fā)表第一篇教學(xué)論文《對(duì)討論式教學(xué)的探索》。迄今為止，已有160篇教育類文章，發(fā)表于《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《中小學(xué)管理》等幾十家刊物。專著、編著《教育，春天里的發(fā)現(xiàn)》《校長(zhǎng)原規(guī)則》《教師不跪著成長(zhǎng)》《教師笑著教書(shū)》《學(xué)做學(xué)者》等10余本。多篇文章在人大復(fù)印資料全文刊載?！　》睹鲃偅髮W(xué)文化，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，市學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手，山東省小學(xué)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員。多次榮獲優(yōu)秀教師、教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人、模范班主任、優(yōu)秀教育工作者、山東省小學(xué)科學(xué)教科研先進(jìn)工作者等稱號(hào)，多次執(zhí)教省市縣級(jí)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課。主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)教科書(shū)（青島版）開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課題。參與編寫首都師大版全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材教參若干課，參與青島版小學(xué)科學(xué)教材建設(shè)。在《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《山東教育》等報(bào)刊發(fā)表100多篇文章。主編《理念與智慧的博弈——新課案之課例解讀》，參編《教師不跪著成長(zhǎng)》《教師笑著教書(shū)》等。

書(shū)籍目錄

引言鐵律一：以學(xué)定教1．以學(xué)定教的誤區(qū)反思2．以學(xué)定教的實(shí)施策略3．以學(xué)定教的內(nèi)容調(diào)控4．沒(méi)有教不好的好學(xué)的學(xué)生章節(jié)感言：以學(xué)定教，突顯主體鐵律二：先學(xué)后教1．先學(xué)后教面面觀2．先學(xué)后教的內(nèi)涵解讀3．確定新的教學(xué)秩序4．為學(xué)生之學(xué)做好準(zhǔn)備章節(jié)感言：先學(xué)后教立足一個(gè)“學(xué)”字鐵律三：授人以漁1．“漁”先于“魚(yú)”2．教師要讓學(xué)生自主捕魚(yú)3．“授之以漁”的策略解讀4．構(gòu)建“漁場(chǎng)”章節(jié)感言：“授之以漁”，要在“漁”上下工夫鐵律四：溫故知新1．懂時(shí)才能教2．艾賓浩斯遺忘曲線的現(xiàn)代應(yīng)用3．借“故”摘新桃4．摘“新桃”練“種桃術(shù)”章節(jié)感言：探尋“溫故”與“知新”的結(jié)合點(diǎn)鐵律五：舉一反三1．舉一反三面面觀2．舉“一”才反“三”3．舉一反三的教學(xué)策略4．捕捉母題，善于抓住“知識(shí)點(diǎn)”章節(jié)感言：關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字鐵律六：以疑促疑1．不會(huì)思考就不會(huì)質(zhì)疑2．讓上課堂生疑3．怎樣以疑促疑4．讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂章節(jié)感言：點(diǎn)燃疑問(wèn)的火把鐵律七：多少相宜1．多少相宜面面觀2．多少怎相宜3．多少生相宜4．追求多少相宜章節(jié)感言：多少相宜在于一個(gè)“度鐵律八：靈動(dòng)應(yīng)變1．應(yīng)變展現(xiàn)教師的現(xiàn)場(chǎng)感2．在靈動(dòng)應(yīng)變中實(shí)現(xiàn)自我課堂的控制3．在有效調(diào)控中追求靈動(dòng)應(yīng)變4．靈動(dòng)應(yīng)變是課堂的生命線章節(jié)感言：把握應(yīng)變的真諦花絮1：追求課堂內(nèi)涵發(fā)展花絮2：路已經(jīng)不在腳下后記

章節(jié)摘錄

　　關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，是一個(gè)永恒的教育命題。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及各類學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不好，中等生吃不飽，后進(jìn)生吃不消。說(shuō)到底，傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有讓不同水平的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。就以學(xué)定教而言，則應(yīng)遵循因材施教原則，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，倡導(dǎo)實(shí)施分層施教，讓教適應(yīng)不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要?！　∷^分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。　　分層教學(xué)的目標(biāo)在于教會(huì)全體學(xué)生，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。以學(xué)定教實(shí)踐在課堂教學(xué)中，就是要依據(jù)全體學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)。堅(jiān)持以學(xué)定教“鐵律”，教師就要既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性?！　?shí)施分層教學(xué)，并不是為了消除差距，而是針對(duì)不同學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差異，幫助他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所得?！　∈紫?，對(duì)學(xué)生分層。教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行綜合分析，了解差異，分類建組?？纱笾掳褜W(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層為接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生；B層為接受能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有上進(jìn)心的學(xué)生；C層為接受能力欠佳，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。

編輯推薦

　　讓學(xué)生成為課堂主體 讓效益成為課堂生命

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