互動(dòng)·共享·創(chuàng)新

前言

　　《學(xué)記》中有一段關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的精妙論述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！痹缭?0世紀(jì)80年代初，我曾試著用維納（N．wienel）“控制論”的思想，對(duì)這一古老教育命題做了模型詮釋。結(jié)果發(fā)覺(jué)，這是一個(gè)包含學(xué)教雙方、具備“自反”與“自強(qiáng)”雙回路的高效能調(diào)適系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)之簡(jiǎn)要、功能之明透，令人稱絕。如今已進(jìn)入新世紀(jì)，“教學(xué)相長(zhǎng)”再次凸顯為教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的充分和諧成長(zhǎng)、教師與校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，業(yè)已成為兩大主體之間“相須互發(fā)”的同盟關(guān)系。在這里，我想說(shuō)的是，“教學(xué)相長(zhǎng)”也正是學(xué)校教學(xué)研究的核心命題?！　钕蛘x、陸葆謙所著《互動(dòng)·共享·創(chuàng)新》一書，是對(duì)我國(guó)特有的學(xué)校教研組建設(shè)的初步探索。陸葆謙先生是一位資深的特級(jí)教師，楊向誼先生則是一位年富力強(qiáng)的教育科研新銳。他們同在徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院工作，兩人攜手探討學(xué)校教研，有承前啟后、互補(bǔ)共贏的獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)校教研組是我國(guó)省市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)教研系統(tǒng)中最基層的專業(yè)組織，它歷經(jīng)建國(guó)早期的初創(chuàng)、規(guī)范和繁榮，十年動(dòng)亂期間的消亡與之后的恢復(fù)，以及近30余年教育教學(xué)改革賦予它新的內(nèi)涵。尤其是在當(dāng)今課改背景下的健全與重建之后，學(xué)校教研正在成為我國(guó)學(xué)校教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，因此非常值得對(duì)此做深入的總結(jié)與研究。兩位作者以親身經(jīng)歷的實(shí)踐者身份，用平直白描的教師話語(yǔ)，做了力求完整的回顧與闡述，由此留下的文字檔案，當(dāng)然是彌足珍貴的。

內(nèi)容概要

　　《互動(dòng)·共享·創(chuàng)新：學(xué)校教研組建設(shè)的新探索》在對(duì)教研組發(fā)展歷史及其沿革分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了當(dāng)前新課程實(shí)施中教研組的功能和作用，澄清了對(duì)教研組的一些模糊認(rèn)識(shí)，明確了它的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度形成建設(shè)的思路，提升了思考境界和立意。聚焦教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別闡述具體的實(shí)施操作，提供了有益的成果和經(jīng)驗(yàn)，具體涉及教研組發(fā)展規(guī)劃的制定、教研活動(dòng)方案的策劃、教研活動(dòng)的開(kāi)展、教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)等?！　　痘?dòng)·共享·創(chuàng)新：學(xué)校教研組建設(shè)的新探索》中匯集了我區(qū)部分示范性教研組的實(shí)踐案例，分別從不同的角度介紹了各自的鮮活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，書中各章節(jié)所引用的事例均來(lái)自我區(qū)基層學(xué)校的典型實(shí)踐，這既是一種有效的知識(shí)共享，也增強(qiáng)了成果的啟發(fā)性和可操作性。

作者簡(jiǎn)介

　　楊向誼，1959年11月生，中學(xué)高級(jí)教師，徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育科學(xué)研究室科研員，上海市科技教育研究所研究部主任、上海市小學(xué)教育科研學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心兼職研究員、徐匯區(qū)教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、徐匯區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人?！　￠L(zhǎng)期從事學(xué)校教育科研普及、指導(dǎo)和管理工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹R(shí)管理與校本教研、課程教學(xué)和現(xiàn)代科技教育，其多項(xiàng)成果先后獲得上海市教委教育科研成果一、二、三等獎(jiǎng)；中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研成果一等獎(jiǎng)；上海市教科院教育科研成果一等獎(jiǎng)。先后主編并公開(kāi)出版教育科研學(xué)術(shù)著作5部，在國(guó)家和市級(jí)核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教育科研報(bào)告或論文近20篇，同時(shí)主持開(kāi)發(fā)全國(guó)教師繼續(xù)教育體驗(yàn)性培訓(xùn)項(xiàng)目一項(xiàng)?！　￡戄嶂t，男，1948年1月出生，大學(xué)本科，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師。2002年被評(píng)為上海市特級(jí)教師。曾獲得全國(guó)優(yōu)秀教師、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市園丁獎(jiǎng)、上海市職工科技創(chuàng)新標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)?！　∠群蟊皇薪涛笧樯虾Ｊ兄袑W(xué)教師高級(jí)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)化學(xué)學(xué)科評(píng)議組成員、上海市教師教育專家委員會(huì)成員、上海市中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)（徐匯）副主任、市教育科研項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審專家組成員；被上海市課改辦聘為《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》編寫組成員；被上海師范大學(xué)聘為兼職教授。從教幾十年。發(fā)表多篇論著和幾十篇論文。

書籍目錄

教學(xué)相長(zhǎng)：學(xué)校教研的核心命題（代序）前言第一章 概述——追根溯源第一節(jié) 教研組的構(gòu)成和功能一、教研組的構(gòu)成二、教研組的功能第二節(jié) 教研組的沿革與發(fā)展一、教研組的歷史沿革二、教研組的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié) 學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)共同體理論二、學(xué)科知識(shí)理論三、教育學(xué)理論第二章 教研組發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)——一項(xiàng)戰(zhàn)略性的思考第一節(jié) 什么是教研組發(fā)展規(guī)劃一、教研組發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵二、教研組發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展歷程三、教研組發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)系四、教研組發(fā)展規(guī)劃的意義五、教研組發(fā)展規(guī)劃的功能第二節(jié) 教研組發(fā)展規(guī)劃的基本組成一、背景分析二、目標(biāo)形成三、具體措施四、有效保障第三節(jié) 教研組發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)一、規(guī)劃設(shè)計(jì)原則二、規(guī)劃設(shè)計(jì)流程三、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法四、規(guī)劃文本的設(shè)計(jì)五、規(guī)劃設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)第三章 教研活動(dòng)方案的策劃——預(yù)則立，不預(yù)則廢第一節(jié) 教研活動(dòng)方案及其組成一、教研主題確定二、教研主題分析三、教研活動(dòng)目標(biāo)四、教研活動(dòng)要求五、教研活動(dòng)準(zhǔn)備六、教研活動(dòng)形式七、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)八、活動(dòng)任務(wù)反饋第二節(jié) 教研活動(dòng)方案的策劃一、優(yōu)秀活動(dòng)方案的條件二、策劃教研活動(dòng)的注意事項(xiàng)三、教研活動(dòng)形式的策劃四、提升教研活動(dòng)效率的策略第四章 教研活動(dòng)的開(kāi)展——夯實(shí)行動(dòng)的腳步第一節(jié) 教研活動(dòng)開(kāi)展的基本步驟一、鋪墊熱身二、主體活動(dòng)三、后續(xù)跟進(jìn)四、有效性評(píng)估第二節(jié) 教研活動(dòng)開(kāi)展的工具一、頭腦風(fēng)暴二、創(chuàng)意板三、思維引導(dǎo)圖四、左手欄第三節(jié) 學(xué)期課程統(tǒng)整下的教研活動(dòng)一、聚焦并解決“統(tǒng)整”中的關(guān)鍵問(wèn)題二、嵌入理論學(xué)習(xí)，掌握科研方法三、選擇典型課例，循環(huán)跟進(jìn)分析第四節(jié) 關(guān)注非正式的教研活動(dòng)一、非正式教研活動(dòng)的特點(diǎn)二、學(xué)術(shù)沙龍第五章 教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)——聚焦核心與靈魂人物第一節(jié) 教研組長(zhǎng)的現(xiàn)狀描述一、教研組長(zhǎng)的產(chǎn)生二、教研組長(zhǎng)的工作方式三、教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)知四、教研組長(zhǎng)的基本類型第二節(jié) 教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)一、功能定位二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)與管理一、教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)二、教研組長(zhǎng)的管理第六章 知識(shí)管理與學(xué)校教研——拓展思索的視域第一節(jié) 關(guān)于知識(shí)管理第二節(jié) 教師的專業(yè)知識(shí)一、教師專業(yè)知識(shí)的基本組成二、隱性知識(shí)與教學(xué)智慧第三節(jié) 知識(shí)管理視野下的教研活動(dòng)——一個(gè)教師專業(yè)知識(shí)共享機(jī)制構(gòu)建的校本探索案例一、知識(shí)共享技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本架構(gòu)二、知識(shí)共享活動(dòng)的策劃與實(shí)施三、知識(shí)共享的組織與文化建構(gòu)四、知識(shí)共享機(jī)制的基本架構(gòu)附錄附錄一 來(lái)自基層學(xué)校的典型案例薈萃附錄二 徐匯區(qū)中小學(xué)示范性教研組建設(shè)評(píng)估方案主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 概述——追根溯源　　教研組是中國(guó)中小學(xué)校基本的教學(xué)研究組織，但對(duì)于教研組的理解和追問(wèn)，如“教研組究竟是如何構(gòu)成的”“教研組究竟做什么、怎么做”“教研組是如何興起與發(fā)展的”“教研組是學(xué)?；鶎有姓M織嗎”等問(wèn)題，我們往往語(yǔ)焉不詳。本章試圖在實(shí)踐與理論分析的基礎(chǔ)上，介紹　　教研組的構(gòu)成、功能、歷史沿革及其發(fā)展趨勢(shì)，旨在厘清對(duì)教研組的認(rèn)識(shí)?！　〗萄薪M，全稱為教學(xué)研究組（Teaching and research Section），是學(xué)校按學(xué)科劃分的研究教學(xué)問(wèn)題的基層教育組織。新形勢(shì)下的教研組　　是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），亦稱學(xué)習(xí)者共同體（Community of Learners），是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員形成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以進(jìn)行面對(duì)面溝通與互動(dòng)①。顧泠沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐的角度指出，教研組是“學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體”，認(rèn)為“提到新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐智慧，教研組是一個(gè)非常重要的陣地”?！　拇筇幹?，一所學(xué)校的發(fā)展不能僅靠教師的“教”，還要依靠教師的“研”?！敖獭北Ｕ蠈W(xué)校的生命，“研”則提升學(xué)校的品質(zhì)。

編輯推薦

　　教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因及其延續(xù)，源于基于問(wèn)題解決的自我導(dǎo)向與調(diào)控，教師學(xué)習(xí)的方式，遵循扎根于課堂臨床經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與理性思辨的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)：教師的學(xué)習(xí)有賴于個(gè)體融入群體中的多向互助。根據(jù)教師學(xué)習(xí)的基本特征，有必要對(duì)學(xué)校的教研組建設(shè)不斷地作系統(tǒng)而深入的思考，在此基礎(chǔ)上，從若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手展開(kāi)新的探索。事實(shí)說(shuō)明，作為我國(guó)特有的學(xué)校中基本教師研修組織，學(xué)校教研組建設(shè)將是一個(gè)恒久而常新的研究與探索命題。

圖書封面

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