民主化班級管理

前言

　　綜觀世界教育改革的發(fā)展趨勢，教育民主化正日益受到人們的關(guān)注和重視，成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵。在我國，隨著政治民主化的逐漸推進，教育民主化也成為被普遍關(guān)注的熱點問題。尤其是新一輪國家基礎教育課程改革，把教育民主作為了一個核心理念，使工作在一線的廣大教師開始接觸和了解教育民主化的思想。該書作者長期以來始終懷著追尋教育民主化的信念與熱忱，在了解和掌握大量第一手資料的基礎上，運用人本主義心理學和現(xiàn)代管理心理學的基本理論，從一個獨特視角對教育民主化進行了積極的探索，研究內(nèi)容豐富，而且多有獨到見解?！　∈紫龋髡邚陌嗉壒芾磉@一微觀層面對教育民主化進行了深入的探討。教育民主化的內(nèi)涵很豐富，包括教育必須平等、民主、合作，能調(diào)動教育者與受教育者的積極性，其內(nèi)容包括取消等級教育制度，給廣大民眾受教育權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等；包括教學過程中民主、平等、和諧的師生關(guān)系；也包括教育管理的民主化，如宏觀層面的教育立法、教育決策的民主化和教育行政管理體制的民主化，微觀層面的學校管理的民主化等等。該書則是從班級管理這一微觀層面對教育民主化進行的探討?！　”娝苤?，班級是學校中最基礎的組織細胞，是學生學習、生活的主要空間。因此，班級這一細胞的健康程度會直接影響學校的整體發(fā)展。然而，在教育現(xiàn)實中可以發(fā)現(xiàn)，情況并不那么理想。

內(nèi)容概要

　　教育民主化的內(nèi)涵很豐富，包括教育必須平等、民主、合作，能調(diào)動教育者與受教育者的積極性，其內(nèi)容包括取消等級教育制度，給廣大民眾受教育權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等；包括教學過程中民主、平等、和諧的師生關(guān)系；也包括教育管理的民主化，如宏觀層面的教育立法、教育決策的民主化和教育行政管理體制的民主化，微觀層面的學校管理的民主化等等。該書則是從班級管理這一微觀層面對教育民主化進行的探討。

作者簡介

　　孫義農(nóng)，享受心理學正教授待遇的中學高級教師。1981年畢業(yè)于杭州師范火學，后又就讀于“中外比較文化研究”和“心理學發(fā)展方向”研究生班，獲碩士畢業(yè)文憑。擔任中學語文教師兼班主任15年，先后被砰為杭州市優(yōu)秀班主任、杭州市教育系統(tǒng)先進工作者、全國德育先進工作者。1986年調(diào)到杭州市教育科學研究所專職從事學校心理學研究工作，現(xiàn)擔任杭州市學校心理健康教育指導中心副主任和浙江省學校心理學專業(yè)委員會副主任委員?！　O義農(nóng)教授長期從事青少年德育和心理輔導工作，并潛心研究民主化班級管理的前沿課題，應邀在省內(nèi)外舉行“民主化班級管理”的專題講座百余場。參與并擔任實驗組副組長的“促進初中學生個性優(yōu)化發(fā)展”、“建立與完善杭州市心理健康教育評價體系的實踐研究”等課題分獲浙江省教育科研成果一、二等獎。在各類報刊上發(fā)表論文20多篇，撰寫和主編了《語言藝術(shù)》、《學校心理輔導》、《消融著的凍土帶》等著作及心理健康教育教材逾200萬字。

書籍目錄

序一序二前言第一天 民主化班級管理勢在必行一、我們的學校德育，什么地方出了錯（一）關(guān)注外顯表現(xiàn)，忽視內(nèi)心體驗（二）教育者的過度控制讓學生壓抑、叛逆（三）簡單量化評價導致學生舍本而逐末二、民主化班級管理是時代的召喚第二天 民主化班級管理的總體架構(gòu)一、教育民主化的概念二、民主化班級管理的理論支柱（一）需要層次論（二）期望理論（三）群體動力論三、民主化班級管理的操作框架第三天 尊重是創(chuàng)設理想師生關(guān)系的起點一、尊重學生的人格和發(fā)展?jié)撃芏⒆鹬貙W生的選擇三、尊重需要表現(xiàn)，需要傳達第四天 同感理解學生的內(nèi)心世界一、了解是同感理解的先決條件二、對學生的負性情緒同感理解三、同感理解學生的學習之“苦”四、把握同感的分寸第五天 真誠地對待學生一、教師應當以真實的面目示人二、可以運用震動式教育三、曲徑通幽亦真誠四、麥道衛(wèi)的“六A教育”理念第六天 建設理想的同學關(guān)系一、互容給每個學生以歸屬感二、互律培養(yǎng)學生主人翁意識和管理能力三、互愛是同學關(guān)系的最高境界四、就是要“小題大做”第七天 建設和諧的家校關(guān)系一、當前家庭教育的幾個誤區(qū)二、引導家長理解孩子三、促進親子之間的溝通四、贏得家長的有力支持第八天 三項班級民主管理制度一、學生是班級生活的主人（一）班集體是一個規(guī)范化的社會組織（二）班集體是一個學生的文化心理共同體（三）班集體是一個特殊的學生主體二、ABC目標管理制度（一）制定目標的鼓動階段（二）目標管理中的反饋藝術(shù)三、三級自我管理制度（一）學會對自己負責（二）開展小組競賽（三）值日班長制度四、崗位專管員制度五、后進學生轉(zhuǎn)化工作第九天 班級心理健康教育一、心理健康教育的基本理念二、心理健康教育課三、個別心理輔導（一）個案輔導中的面談技術(shù)（二）個案輔導中的干預技術(shù)四、在教學中融合心理健康教育第十天 班主任的自我成長一、民主型班主任應當具備的素質(zhì)二、班主任的專業(yè)成長和自我修養(yǎng)三、民主型班主任的職業(yè)幸福感后記附錄主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　第二，對學生的“寬”與“嚴”，應該有一個準確的、清楚的操作定義。就是說我們必須正確地界定什么是教師對學生教育中的“嚴格要求”、“適度寬容”，然后才有可能恰當?shù)匕盐蘸谩皩挕迸c“嚴”的度。在我的教育理念中，教師對學生的“嚴”絕不包含有任何輕視、苛刻、急迫的態(tài)度和行為。相反，它應該包含更多的期待、鼓勵、指導的態(tài)度和行為。那些以“怒其不爭”為名，經(jīng)常性地嚴厲批評學生，甚至體罰、侮辱學生，其實與真正意義上的“嚴格要求”是風馬牛不相及的。我們所說的“適度寬容”，指的是當學生并非由于道德原因，而是因為認識水平之限或自控能力不強導致犯了錯誤時，教師應當對他們有充分的諒解和足夠的耐心，對犯錯的學生給以真心的接納和溫和的教育；而不急于追究其責任，并采取嚴厲的措施加以懲罰。這樣的寬容源自于我們對學生深摯的愛，源自于對學生一定能在教師幫助下發(fā)生改變的信心。我們應當牢記“欲速則不達”這旬古訓，對過失致錯的學生保持應有的寬容與等待。　　焦老師你解釋得非常好，讓我深受啟發(fā)。聽了顏老師的這番分析，我對教師在教育學生時怎樣掌握“寬”與“嚴”的度有了比較清晰的認識，這對我今后的工作會有很強的指導意義。希望你能進一步談談如何運用心理學原理，防止或減少學生中不合適行為的發(fā)生?！　☆伬蠋熑送幸环N心理傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘發(fā)人們的好奇心理并引起探究反射，形成與禁止者相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學稱之為“禁果效應”?！　≈袑W生正處在青春期，好奇心強，逆反心理重。他們對師長強調(diào)不應該做的事情，往往越想去嘗試；對師長們不允許接觸的東西，越想去接觸，因此比較容易出現(xiàn)禁果效應。根據(jù)青少年學生身心發(fā)展的這一特點，班主任就應當注意不要把不合適的行為一律當成禁果，簡單地加以禁止。否則反而會人為地增加該行為對學生的吸引力?！　　?/pre>








圖書封面






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