故事中的課堂教學改革

前言

　　編寫一套關于課程改革方面的“故事書”的想法由來已久。其動因主要有兩個方面：一是新課程改革以來，不少教師通過敘事、案例、日志等方式記敘了自己的心路歷程，反映了自己在新課程改革中的思考與做法，將這些故事加以搜集、整理，本身就是在展示著教師的實踐智慧，“固化”著新課程改革的實踐成果；二是教師們的故事在不斷累積，數(shù)量在不斷增大，但也有教師陷入新的困惑，如何從故事中汲取智慧？如何擺脫故事敘述的簡單循環(huán)？如何真正使故事成為專業(yè)成長的階梯？這些問題的存在，使一些教師對敘事出現(xiàn)了“審美疲勞”，影響著敘事的深入，從而也影響著新課程改革、學校教育科研乃至教師專業(yè)發(fā)展的深入?！　⑹聦處焷碚f，是一種比較恰當?shù)难芯砍晒磉_形式。它體裁靈活，文字活潑，可長可短，可虛可實，與教師的職業(yè)特性相協(xié)調(diào)，與教師的興趣愛好相一致。它沒有專業(yè)詞匯的抽象，沒有理論冷冰冰的“面孔”，沒有學術論文的晦澀，沒有基礎學說的刻板，有的是思維的靈動，有的是切身的體驗，有的是直白的描述，有的是動人的情節(jié)。所有這一切，都使得敘事一出現(xiàn)，就被教師視為知己，深得教師喜愛，迅速在廣大教師中風靡。

內(nèi)容概要

新課程改革煥發(fā)了課堂的活力，關于課堂教堂改革的故事很多，在寫作的過程必須要對它們進行選擇。在閱讀故事的過程中，打動我的故事主要有兩種。一是體現(xiàn)了一種強烈的教學理想和追求的教學故事。這些故事中的教師將教學視作自己畢生的事業(yè)和人生的幸福所在，他們對課堂教學孜孜以求，善于學習和反思，不斷將教學理念運用于日常教學實踐，其故事充滿著一種感人的精神力量。這樣的教學故事自然是我的首選。二是反映新的教學思想和理念的教學故事。新課程改革的過程就是一個新的教學理念不斷在課堂中落實、轉化為教師教學行為的過程。許多中小學教師對新課程改革的理念耳熟能詳，在認識上已不存在障礙，但他們就是不知道如何將教學理念轉化為自己的日常實踐，存在著一種行動上的緊張和局促感。因為他們對行為的后果無法預測，但又必須對行為結果負責。新的教學理念并不是新教學的操作說明書，他們還需要自己去設計、去實施。而那些敢于在實踐中進行探索和嘗試的教師，他們的經(jīng)驗是寶貴的，也是值得分享和借鑒的。

書籍目錄

導論：在故事中研究課堂一、新課程改革背景下課堂教學的新變化二、教學故事：研究課堂的一種新視角三、讓教師在故事中成長第一章　新課堂的基本取向  引言  一、新課堂對學生生活的關照    故事1：教學生“對”“歌”    故事2：開開心心“玩”作文  二、新課堂對學生主動學習的激勵    故事3：李吉林《太陽》課堂教學精彩片斷    故事4：學生的“動”，教師的教　三、新課堂對師生互動質(zhì)量的追求    故事5：成長的尊嚴    故事6：《雷雨》課堂教學片斷與反思    四、新課堂對教學策略的綜合運用    故事7：心有靈犀一點通    故事8：“順口溜班會”    相關鏈接：新課程改革與課堂教學第二章　課堂教學設計的新視角　引言　一、為學生的“學”而設計    故事9：《孫權勸學》教學設計及課堂實錄    故事10：三教《坐井觀天》    故事11：《勾踐滅昊》三人教　二、為創(chuàng)設情境而設計    故事12：《掌聲》教學設計    故事13：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設計　三、為動態(tài)生成而設計    故事14：三教“兩位數(shù)減一位數(shù)”    故事15：在情境中開展識字教學    相關鏈接：教學設計是一個過程第三章　課堂教學中的動態(tài)生成    引言　一、激發(fā)學生的探究興趣——問題的自發(fā)產(chǎn)生    故事16：《奇妙的指紋》教學實錄及反思    故事17：田壟里豐收過我的歡笑　二、提升學生的思維質(zhì)量——知識的自主建構    故事18：三教《蜻蜓和麻雀》    故事19：由學生一個“口誤”引起　三、升華師生的精神生活——目標的自然實現(xiàn)　……第四章　課堂中教學問題的診斷第五章　課堂教學的反思第六章　課堂教學評價后記

章節(jié)摘錄

　　簡評　　應該說，這是一個讓人看起來“開心”的案例。之所以開心，是因為這則案例從內(nèi)容到形式都比較“生活化”。寫作文是對語文知識的綜合運用，可以說是我們每一個讀書人求學生涯中都不陌生、也都感到不輕松的事。要做到開開心心作文很難，難就難在一是無話可寫，二是不知道如何寫。中小學的語文教師都深知教作文不僅是對學生學習的挑戰(zhàn)，更是對自己教學的挑戰(zhàn)。而要讓學生喜歡上作文，首先要改變的不是學生，而是教師自己——他應改變作文的教學方法，改變學生作文的方式。怎么改變？這就需要教師從學生生活的特點出發(fā)，換位思考。對于處于少年或兒童時期的學生來說，好動、喜愛游戲是他們的天性，他們愿意在活動中思維，在玩中思考，而討厭那種枯燥抽象的命題式作文。因為在活動中他們獲得了體驗，有了直接的感受，感到有話可寫、有話想寫。　　作文來自于對生活的體驗與感悟，離開了生活，作文便成了無源之水，學生也就無從下手。在日常作文教學中常見的教師命題式作文，往往是從教師的主觀需要出發(fā)，學生沒有選擇的余地，只能被動地應付，難以觸發(fā)其生活的經(jīng)驗，局限了想象力，只能生拉硬扯拼字數(shù)。本案例中的教師從學生對作文的反映中敏感地捕捉到改變作文教學的靈感，投學生所好，激發(fā)其興趣，在教學的內(nèi)容和形式上都進行了大膽地嘗試：題目不再固定，內(nèi)容豐富多彩，把原來的單人作文轉變成先集體情景表演，讓學生先說后寫，玩中體悟，愉快作文。

媒體關注與評論

　　每個教師都有自己的教育故事。每個故事都是一場獨特的際遇，一次發(fā)展的契機。以故事為中心，透析教師在課程改革中的“經(jīng)驗”，頗富興味而又具“深意”?！　　A東師范大學教育學系教授瞿葆奎　　故事中蘊含著無盡的教學智慧，故事中體現(xiàn)著新穎的教學理念，故事中映射著理論的光輝，鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”充分說明了這一道理。　　——教育部校長培訓中心主任、華東師范大學　　公共管理學院院長、教授、博導陳玉琨　　敘述教師身邊的故事，洞察故事背后的意義，凝練教育教學智慧，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這是當今教師成長的有益之路。鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”在這方面作了非常有意義的探索?！　　獜V西師范大學黨委書記王枏

圖書封面

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