殘障兒童的早期干預(yù)概論

內(nèi)容概要

本書從殘障兒童早期干預(yù)的一般問(wèn)題出發(fā)，在論述了早期干預(yù)的基本概念、途徑和方法后，就各類殘疾、障礙兒童的鑒別、教育干預(yù)和心理康復(fù)等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，是一本全面論述殘障兒童早期干預(yù)的著作。

作者簡(jiǎn)介

劉全禮
1961年生于山東省昌樂(lè)縣，1981年山東濰坊教育學(xué)院數(shù)學(xué)系(專科)畢業(yè)，1986年華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)(函授)，1997年北京師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)(特殊教育方向)碩士畢業(yè)，現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授，入選北京市高等教育“人才強(qiáng)教計(jì)劃”之拔尖人才項(xiàng)目，并師從我國(guó)著名的課程與教學(xué)論專家叢立新教授，在職攻讀北京師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)的博士學(xué)位。
大學(xué)畢業(yè)后先在普通中學(xué)教了六年高中數(shù)學(xué)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)有了一點(diǎn)基本的認(rèn)識(shí)后，1987年開始從事特殊教育的教學(xué)與研究工作。
1985年開始發(fā)表文章，1991年開始出版著作，曾經(jīng)發(fā)表、出版了一系列的數(shù)學(xué)教育、特殊教育和家庭教育的文章、著作和書籍，累計(jì)超過(guò)300萬(wàn)字。
1989年開始承擔(dān)或主持有關(guān)部委的科研課題，內(nèi)容涉及師范院校的課程建設(shè)、智力落后教育、學(xué)業(yè)不良兒童教育、普通學(xué)校的因材施教等等，一直致力于把特殊教育的有關(guān)思想、理念和方法用于普通教育和家庭教育，并取得了一些成果。
目前的研究領(lǐng)域，除去智力落后教育外，主要興趣在學(xué)業(yè)不良兒童——包括情緒行為異常兒童一的教育、家庭教育、心理咨詢教育和特殊教育的課程改革。
目前的主要學(xué)術(shù)兼職包括：中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)理事、副秘書長(zhǎng)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)理事等等。
本人的電子聯(lián)系地址是：quanliliu2002@yahoo.com．cn，讀者可以就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。

書籍目錄

特殊教育師資培訓(xùn)工作需要大家關(guān)注(代序言)
我國(guó)殘疾兒童早期(教育)干預(yù)的幾個(gè)問(wèn)題(代前言)
第一章  殘疾兒童的早期干預(yù)鑒別
  第一節(jié)  對(duì)殘障兒童概念的探索與界定
  第二節(jié)  早期干預(yù)的基本思想
  第三節(jié)  殘障兒童早期干預(yù)的基本內(nèi)容
  第四節(jié)  殘障兒童早期干預(yù)的途徑
  附錄：阿拉木圖宣言
第二章  感官損傷兒童的早期鑒別
  第一節(jié)  視力殘疾兒童的早期鑒別
  第二節(jié)  聽力殘疾兒童的早期鑒別
  第三節(jié)  肢體殘疾兒童的早期鑒別
第三章  智力殘疾兒童的早期鑒別
  第一節(jié)  智力殘疾兒童早期鑒別概述
  第二節(jié)  智力殘疾兒童的早期鑒別
  第三節(jié)  智力殘疾兒童的簡(jiǎn)易篩查法
第四章  視力殘疾兒童的早期教育干預(yù)
  第一節(jié)  視力殘疾兒童的早期教育干預(yù)概述
  第二節(jié)  視力殘疾早期教育干預(yù)的輔助工具
  第三節(jié)  視力殘疾兒童的方向辨別(定向)
  和行走
  第四節(jié)  視力殘疾兒童早期教育干預(yù)的其他內(nèi)容
第五章  聽力殘疾兒童的早期教育干預(yù)
  第一節(jié)  聽力殘疾兒童的早期教育干預(yù)概述
  第二節(jié)  聽力殘疾兒童聽力語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)與輔助設(shè)備
  第三節(jié)  聽力殘疾兒童的聽力語(yǔ)言訓(xùn)練
  附錄：聾兒語(yǔ)言康復(fù)發(fā)音訓(xùn)練操
第六章  智力殘唳兒童的早期敦育干預(yù)
  第一節(jié)  智力殘疾兒童早期教育干預(yù)概述
  第二節(jié)  智力殘疾兒童的早期運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練
  第三節(jié)  智力殘疾兒童早期感知能力的訓(xùn)練
  第四節(jié)  智力殘疾兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練
  第五節(jié)  智力殘疾兒童早期生活自理能力的訓(xùn)練
第七章  其他殘障兒童的早期干預(yù)
  第一節(jié)  言語(yǔ)障礙兒童的早期干預(yù)
  第二節(jié)  情緒行為障礙兒童的早期干預(yù)
  第三節(jié)  孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)
  第四節(jié)  肢體殘疾兒童的早期教育
第八章  殘降兒童的行為矯正與心理康復(fù)
  第一節(jié)  殘障兒童的行為與心理異常概述
  第二節(jié)  殘障兒童的行為矯正
  第三節(jié)  殘障兒童的心理康復(fù)
附錄一   “北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究”研究報(bào)告
附錄二   中美兩國(guó)與殘疾兒童的早期干預(yù)有關(guān)的法規(guī)、文件摘錄

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┰缙诮逃深A(yù)的內(nèi)涵　　視力殘疾兒童的早期教育干預(yù)，是指針對(duì)視力殘疾兒童的特殊教育需要進(jìn)行的、旨在促進(jìn)其一般和特殊發(fā)展的補(bǔ)償性教育與訓(xùn)練措施。　　這些措施包括如何有效地發(fā)揮其視覺系統(tǒng)的殘存能力以及如何有效地利用其他感官的能力，來(lái)補(bǔ)償視覺缺陷帶來(lái)的能力缺陷等?！　?yīng)該說(shuō)，視力殘疾兒童的早期教育干預(yù)要針對(duì)他們的一般發(fā)展需要，更要針對(duì)其特殊發(fā)展的需要?！　∑湟话惆l(fā)展需要包括了身心發(fā)展的諸個(gè)方面的需要，如運(yùn)動(dòng)的需要、交往的需要、語(yǔ)言獲得的需要、生活能力獲得的需要等?！　∑涮厥獍l(fā)展的需要主要決定于視覺器官的損傷帶來(lái)的需要。例如，由于視覺器官的損傷，這些兒童不能或難以做到用眼睛讀書，那么，就應(yīng)該訓(xùn)練其利用另外的器官代替眼睛，以代償視覺器官的能力。　?。ǘ┰缙诟深A(yù)的理論意義　　視力殘疾兒童的早期干預(yù)具有重要的理論意義?！　∈紫龋C明器官的功能是可以代償?shù)??！　⊥ㄟ^(guò)訓(xùn)練，視力殘疾兒童可以通過(guò)摸讀盲文來(lái)代償眼睛的功能的事實(shí)，很好地證明了人體器官的功能可以代償?shù)恼摂?。?dāng)然，手的功能也可以用腳來(lái)代償。這些代償功能的實(shí)現(xiàn)，從另外的角度提示了大腦功能定位和條件聯(lián)系建立的關(guān)系，有可能揭示大腦有新的工作模式?！　∑浯?，說(shuō)明感覺是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?！　∫暳埣矁和瘜?duì)色彩、形狀沒(méi)有正確的感知，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，通過(guò)觸摸覺的代償，同樣可以對(duì)形狀有感知。進(jìn)一步說(shuō)明了感覺是大腦對(duì)客觀世界的反映?！　〉谌?，說(shuō)明人的潛能是巨大的?！　∪说臐撃苁紫葢?yīng)該表現(xiàn)在各個(gè)器官的能力上，然后才是綜合能力。視力殘疾兒童在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，指尖兩點(diǎn)閾明顯低于普通兒童或普通人，說(shuō)明了觸摸覺的潛力。　　許多經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的盲人，在語(yǔ)言、政治、藝術(shù)等方面取得了重大的成就，說(shuō)明了其綜合潛能的發(fā)展達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭??！　。ㄈ┰缙诟深A(yù)的現(xiàn)實(shí)意義　　早期教育干預(yù)對(duì)視力殘疾兒童而言，現(xiàn)實(shí)意義明顯?！　∈紫?，早期教育干預(yù)能夠極大地改進(jìn)視力殘疾兒童的缺陷，有利于他們?nèi)谌氤B(tài)社會(huì)。例如，通過(guò)早期教育，可以有效地消除盲相，使盲人提高參加社會(huì)交往的信心。　　其次，早期教育干預(yù)能夠使盲童更好地掌握生活技能。　　……

圖書封面

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