社會(huì)科的使命與魅力

內(nèi)容概要

本書薈萃了日本戰(zhàn)后以培養(yǎng)市民資質(zhì)為目的的社會(huì)科教育的研究成果；所選論文包含了多種立場(chǎng)、視角和層面，研究課題涉及：（1）社會(huì)科的基本問題__社會(huì)科應(yīng)該綜臺(tái)弛還是分科化，科學(xué)研究成果應(yīng)該系統(tǒng)地傳授給J瞳還是把它們僅僅作為兒童解決問題、構(gòu)建社會(huì)認(rèn)識(shí)的媒介；（2）有關(guān)社會(huì)科的教學(xué)方法、教材開發(fā)、學(xué)力評(píng)價(jià)方法等方面的具體課題，例如問題解決學(xué)習(xí)的展開方式、學(xué)習(xí)問題的確立和發(fā)展、社會(huì)學(xué)視角和思維方法的培養(yǎng)、教材開發(fā)和教材選擇韻方法與視點(diǎn)、以考察學(xué)生思維深度與學(xué)習(xí)興趣為目的的試題設(shè)計(jì)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，等等（3）多樣化的社會(huì)科教學(xué)實(shí)踐模式，如使用地名教材的教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式，提案教學(xué)模式、模擬索鴟士模式。等等。（4）對(duì)社會(huì)科50年歷史幀思與展望。這些研究具體而深入，瑾論與實(shí)踐密切結(jié)合，是深入研究社會(huì)課程的重要交獻(xiàn)。

作者簡介

市川博，市川博教授畢業(yè)于東京教育大學(xué)（筑波大學(xué)前身）教育學(xué)部，曾進(jìn)入該大學(xué)教育學(xué)研究科博士課程，因工作關(guān)系退學(xué)。歷任大阪府立大學(xué)、東京教育大學(xué)助教，橫濱國立大學(xué)副教授、教授。2003年，從橫濱國立大學(xué)退休后，任帝京大學(xué)教授。市川博教授早年研究近現(xiàn)代中國教育史，是日本研究中國教育尤其是中國歷史教育和公民教育的主要代表。20世紀(jì)70年代后主要從事社會(huì)科教育研究。其研究不僅具有理論深度，而且能與實(shí)踐密切結(jié)合，培育了眾多優(yōu)秀的社會(huì)科教師，對(duì)課堂教學(xué)的變革產(chǎn)生了重要影響。代表作有：《社會(huì)科教學(xué)：追求基于實(shí)感的理解》（1983）、《社會(huì)的變化與社會(huì)科教學(xué)》（1989）、《社會(huì)科、生活科與國際理解教育》（1994）、《創(chuàng)造運(yùn)用磁性姓名牌的討論課》（1995）、《指向問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》（2003）、連載系列論文《社會(huì)科教育中的學(xué)力與人性培育》（1980一1982），等等。 此外，市川博教授述擔(dān)過任日本社會(huì)科教育學(xué)會(huì)會(huì)長、日本教育學(xué)會(huì)秘書長、日本學(xué)科教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，以及日本教師教育學(xué)會(huì)、日本教育方法學(xué)會(huì)、日本課程學(xué)會(huì)的常任理事，并擔(dān)任在社會(huì)科教育界頗具影響力的民間教育研究團(tuán)體“秉持社會(huì)科初衷學(xué)會(huì)”會(huì)長，20世紀(jì)90年代初被授予華東師范大學(xué)顧問教授、上海市教育委員會(huì)顧問教授。市川博教授為推進(jìn)中B兩國的教育交流作出了重要貢獻(xiàn)。

書籍目錄

編者序 1 關(guān)于社會(huì)科的綜合性與系統(tǒng)性　1—1 社會(huì)科該怎么辦？ 　1—2 反對(duì)社會(huì)科解體論　1—3 生活教育與社會(huì)科——對(duì)批判的答復(fù)　1—4 問題單元中的地理和歷史——答勝田守一先生的批判　　1—5 三論社會(huì)科——回復(fù)梅根悟先生　1—6 達(dá)成共識(shí)的線索——給勝田守一先生的信2 關(guān)于社會(huì)科教育中的科學(xué)認(rèn)識(shí)　2—1 關(guān)于社會(huì)科教育中的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和人格主義 　2—2 何謂“不相信知識(shí)”——答大？　2—3 關(guān)于教育和科學(xué)——答大？　2—4 科學(xué)與教育如何相互關(guān)聯(lián)——圍繞3 問題解決學(xué)習(xí)論　3—1 什么是問題解決　3—2 基于問題解決學(xué)習(xí)的社會(huì)科4 學(xué)習(xí)問題（課題）的生成、發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)　4—1 社會(huì)科與生活科中學(xué)習(xí)課題的生成方式　4—2 學(xué)生的問題、知識(shí)與單元設(shè)計(jì)　4—3 社會(huì)科中思維能力的培養(yǎng)——為克服形式主義與活動(dòng)主義偏向5 社會(huì)科的教材論　5—1 我的教材研究 有田和正　　5—2 論社會(huì)科中“教材的迫切性”——探討“迫切性”的內(nèi)涵與必要性　5—3 選擇《??！野麥嶺》作為教材的理由——社會(huì)科教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問題 　5—4 選擇教材的視點(diǎn)6 社會(huì)科的學(xué)力論和評(píng)價(jià)論　6—1 學(xué)力論的發(fā)展　6—2 社會(huì)科的學(xué)力結(jié)構(gòu)　6—3 社會(huì)科的學(xué)力與評(píng)價(jià)——以書面考試為中心 　6—4 兒童自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)1 使用學(xué)情卡和座位表的教學(xué)模式——追求個(gè)性的成長2 以地名為教材的教學(xué)模式——活用地名的社會(huì)科教學(xué)3 辯論式教學(xué)模式——論社會(huì)科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)4 提案教學(xué)模式——“提案社會(huì)科”的教學(xué)構(gòu)成原理5 運(yùn)用模擬教材的教學(xué)模式——對(duì)模擬教材的基礎(chǔ)垂生考察6 使用磁性姓名牌的教學(xué)—--_磁性姓名牌教學(xué)模式的意義7 基于全球化視野的教學(xué)模式——社會(huì)科中全球教育的四種方法1 社會(huì)科的50年歷程及其展望2 社會(huì)科50年與今后的使命作者簡介譯者后記

編輯推薦

　　本書是國內(nèi)第一部全面介紹日本某一學(xué)科教育領(lǐng)域研究成果的譯著。國內(nèi)第一部從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐多視角、多層面地闡述社會(huì)課程之理念、目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式以及問題和課題的譯著。本書是世界課程與教學(xué)新理論文庫中的一本，薈萃了日本戰(zhàn)后以培養(yǎng)市民資質(zhì)為目的的社會(huì)科教育的研究成果。

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