教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本行動(dòng)研究

前言

　　本書(shū)的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，前三章是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，后三章是校本行動(dòng)研究，但這兩部分是一個(gè)有機(jī)的整體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及方方面面，本書(shū)只是從目標(biāo)的角度來(lái)闡述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而校本行動(dòng)研究則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的最重要途徑。換句話說(shuō)，本書(shū)中所講的就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與主要途徑?！　⌒袆?dòng)研究引起我國(guó)中小學(xué)關(guān)注已有十幾年光景，人們把它看成是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的方法，很多學(xué)校在開(kāi)展課題研究時(shí)，都說(shuō)自己使用的是行動(dòng)研究法。事實(shí)上，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來(lái)分析，行動(dòng)研究并不是一種研究方法。我在《教育心理學(xué)專(zhuān)論》（中國(guó)審計(jì)出版社，1997年）曾將教育行動(dòng)研究定義為運(yùn)用各種科研方法和技術(shù)對(duì)解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的探索。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)行動(dòng)研究的內(nèi)涵有不同的界定，但公認(rèn)它是一種適合于中小學(xué)開(kāi)展研究的思路，不過(guò)在實(shí)際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術(shù)?！　∥覈?guó)中小學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究的實(shí)踐表明，它不僅有助于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，而且有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

內(nèi)容概要

本書(shū)的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，前三章是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，后三章是校本行動(dòng)研究。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及方方面面，本書(shū)只是從目標(biāo)的角度來(lái)闡述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而校本行動(dòng)研究則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的最重要途徑。     本書(shū)的主要對(duì)象是中小學(xué)在職教師及將來(lái)有志于從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)生。

書(shū)籍目錄

第一章  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)角色  第一節(jié)  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展  第二節(jié)  教師的實(shí)踐性知識(shí)  第三節(jié)  教師的職業(yè)角色第二章  教師角色行為  第一節(jié)  在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感  第二節(jié)  在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)  第三節(jié)  在師生互動(dòng)過(guò)程中理解學(xué)生  第四節(jié)  教師對(duì)學(xué)生成就行為的歸因  第五節(jié)  加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的積極期待與指導(dǎo)  第六節(jié)  培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)第三章  教師的教學(xué)監(jiān)控能力與效能感  第一節(jié)  教學(xué)監(jiān)控能力  第二節(jié)  教學(xué)效能感第四章  校本行動(dòng)研究的基本概念與研究設(shè)計(jì)  第一節(jié)  校本行動(dòng)研究的有關(guān)概念  第二節(jié)  明確問(wèn)題  第三節(jié)  確定研究變量  第四節(jié)  提出研究假設(shè)  第五節(jié)  制定研究計(jì)劃第五章  觀察、調(diào)查與測(cè)驗(yàn)：校本行動(dòng)研究的重要方法  第一節(jié)  教育觀察法  第二節(jié)  教育調(diào)查法  第三節(jié)  測(cè)驗(yàn)法  第四節(jié)  社會(huì)測(cè)量法第六章  校本行動(dòng)研究成果的主要表現(xiàn)方式  第一節(jié)  研究報(bào)告  第二節(jié)  教育敘事  第三節(jié)  教育案例與課例附件一  關(guān)于深入開(kāi)展小課題研究實(shí)施意見(jiàn)附件二  長(zhǎng)春市中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2010-2015年)附件三  團(tuán)隊(duì)敘事研究：幫助東東糾正不良習(xí)慣附件四  需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也需要行政推動(dòng)附件五  倡導(dǎo)“且思且行”引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)求真務(wù)實(shí)讓教育科研真正走進(jìn)中小學(xué)(代結(jié)束語(yǔ))主要參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　二、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)　　對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定有助于我們明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究很多，由于關(guān)注的角度和使用方法的不同，得出的結(jié)論也是多種多樣。　　我國(guó)有的學(xué)者將教師素質(zhì)分為三個(gè)方面，他們采用《中華人民共和國(guó)教育法》中“德、智、體等方面全面發(fā)展”的說(shuō)法，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為“高尚的師德、良好的智能和健康的身心”三方面（健康的身心包括身體健康和心理健康）。葉瀾將教師素質(zhì)分為教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師的能力結(jié)構(gòu)①。她認(rèn)為，教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，主要包括新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。知識(shí)結(jié)構(gòu)分三個(gè)層面，即有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧，具備1～2門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)和技能、教育學(xué)科類(lèi)的知識(shí)；教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力?！　∮械膶W(xué)者將教師素質(zhì)分為四個(gè)方面，他們將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)與教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)②。他們認(rèn)為，優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心，決定并制約著其他素質(zhì)的存在和發(fā)展方向；知識(shí)素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，包括三大塊，一是生活常識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，二是所教科目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三是教育心理學(xué)知識(shí)；復(fù)合型的能力素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要方面，包括表達(dá)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)造性的教育能力、社會(huì)交往能力等。

圖書(shū)封面

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