班主任一定要面對的9個問題

內(nèi)容概要

　　為什么我可以成為一位出色的學(xué)科教師，卻不能成為一名優(yōu)秀的班主任?
　　為什么我可以在學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)得游刃有余，卻在班主任的崗位上忙得焦頭爛額?
　　為什么那么多瑣碎的行政雜務(wù)占用了我所有的時間?
　　為什么我對“問題學(xué)生”束手無策?
　　為什么家長越是尊敬我，而我的負(fù)擔(dān)越是沉重?
　　為什么我的學(xué)校只會一味地對我施加壓力?
　　為什么我總感覺工作孤立無援?
　　為什么在班主任的崗位中仍然存在著一批最優(yōu)秀的人。
　　他們?nèi)绾文軌蜃杂傻卮┧笥诂嵥榈男姓ぷ骱头敝氐慕虒W(xué)任務(wù)之間?
　　他們?nèi)绾文茏尅皢栴}學(xué)生”一個個“俯首稱臣”?
　　他們又如何贏得領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長的無比尊敬?
　　《班主任一定要面對的9個問題》，為我們揭示了所有班主任不可逃避的9大問題，它們曾是優(yōu)秀班主任一定經(jīng)歷過的困惑與彷徨，更是當(dāng)今班主任所有疑問的根源。本書在為我們總結(jié)9大問題的同時，也為這些問題提供了最現(xiàn)實、最切實可行的解決之道。如果你不能正視這些問題，你將永遠(yuǎn)無法走出班主任的工作誤區(qū)。

作者簡介

　　麥克·馬蘭，英國全國精神輔導(dǎo)教育協(xié)會創(chuàng)始人。提倡以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的CBE教學(xué)思想。該協(xié)會匯集了全球各個國家的從小學(xué)到大學(xué)的優(yōu)秀教師和教育工作者，其目標(biāo)是幫助所有學(xué)生成長為全面發(fā)展的社會人。麥克?馬蘭已出版了數(shù)十種實用性教育書籍，包括《中學(xué)課堂管理的7個要點》（中國青年出版社出版）。
　　里克·羅杰斯，杰出的教育記者和作家。

書籍目錄

問題1 班主任究竟在扮演什么角色？
　班主任，學(xué)校整體課程計劃的“整合核心”
　班主任，精神輔導(dǎo)的絕對執(zhí)行者
　班主任面臨的角色困境
　班主任必須具備哪些素質(zhì)和工作能力
　一份優(yōu)秀的班主任工作范本
　小結(jié)
問題2 班主任在為誰工作？
　學(xué)生個體發(fā)展的七大問題
　班主任，教會學(xué)生理解“人”
　改變想法，從決生力培養(yǎng)開始
　當(dāng)我們面臨多民族學(xué)生的教育問題
　避免學(xué)生陷入“同齡人的禁錮”
　“回歸再教育”：幫助學(xué)生認(rèn)清消極反饋
　學(xué)生道德教育的背后
　關(guān)于性問題的探討
　小結(jié)
問題3 班主任如何高效率地工作？
　輔導(dǎo)團(tuán)隊：“精神輔導(dǎo)的實驗室”
　如何巧妙地應(yīng)付繁瑣的“行政任務(wù)”
　短期輔導(dǎo)：日常學(xué)生管理的高效能計劃
　輔導(dǎo)活動：如何突破形式主底
　雙人和小姐活動：運用團(tuán)隊經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
　圓圈教學(xué)活動：一種高效的班級管理模式
　任務(wù)安排：如何幫助學(xué)生邁向未來
　小結(jié)
問題4 班主任如何讓“教育愛教，學(xué)生愛學(xué)”？
　如何真正學(xué)習(xí)；學(xué)生成才的根本途徑
　家庭作業(yè)：學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的最典型
　“信息技能”：一個學(xué)會如何學(xué)習(xí)的有效方法
　正確面對和處理教育的批評：學(xué)生的生存法則
　當(dāng)“老師，那不公平”發(fā)生時
　行為研究：教學(xué)學(xué)生自我覺醒
　欺辱行為：學(xué)生成長的“殺手锏”
　自信心和生活技能：讓學(xué)生充滿希望
　小結(jié)
問題5 班主任如何制訂行之有效的輔導(dǎo)規(guī)劃
　……
問題6 班主任怎樣與家長打交道？
問題7 班主任如何應(yīng)對工作中的特殊情況？
問題8 班主任如何與他人一起協(xié)同工作？
問題9 班主任的未來向哪里去？

章節(jié)摘錄

　　問題1 班主任究竟在扮演什么角色？　　我們有責(zé)任促使每一個年輕人在其個性、智力、道德、體育、審美、社交等方面的理解力和處世技巧上臻于完善，從而為每個人開始自己的生活打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能對他人的生活方式和文化背景給予充分的理解和同情。　　學(xué)校教育的中心工作是如何將一名學(xué)前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生，進(jìn)而將其塑造成一個全面發(fā)展的個體。良好的輔導(dǎo)會讓學(xué)生充分利用學(xué)校教育中提供的各種資源來全面發(fā)展自身。在這個過程中，班主任處于中心位置?！　∫_(dá)到這種積極的目的需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)，而班主任身負(fù)學(xué)生的個性培養(yǎng)、知識能力和未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性重任。雖然每個教師都在努力促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步，并且許多學(xué)校都設(shè)有一名年度負(fù)責(zé)人或部門負(fù)責(zé)人總攬中層管理的所有職責(zé)。但無論是從出勤率到學(xué)生利益，還是從學(xué)習(xí)技巧到行為規(guī)范，班主任仍是學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展過程中的中流砥柱。　　心理學(xué)家艾瑞克·H·埃里克森（Erik H. Erikson）所謂的“身份危機”普遍存在于每個學(xué)生身上。他指出青少年教育的中心任務(wù)是對如下問題做出明確回答：“我希望將自己塑造成哪種人，我必須采取何種學(xué)習(xí)方式？”因此，班主任的首要任務(wù)是促使學(xué)生在處理小到班級同學(xué)間關(guān)系，大到社會關(guān)系等問題時提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學(xué)生對問題具有自己的理解?！　∧敲矗嘀魅蔚闹饕康木妥兂闪藥椭鷮W(xué)生認(rèn)清自我，理清人生規(guī)劃的思路，做出適應(yīng)自己預(yù)期的正確行為，這就是所謂的“個人指導(dǎo)”?！　∪绻麑W(xué)生能對上述指導(dǎo)做出預(yù)期回應(yīng)，他們將能夠充分利用，或者說有效地發(fā)掘?qū)W校資源來發(fā)展自我。要想獲得成功，兒童必須學(xué)會如何成為一名學(xué)生，而這將是個艱巨而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任在此要履行的職責(zé)是“教育指導(dǎo)”。　　很顯然，學(xué)生如果在學(xué)校期間獲得成就感將對他們“從孩童邁向成人的過程”產(chǎn)生巨大的影響。在此，我們并不單指我們經(jīng)常涉及到的考試制度會如何促進(jìn)或阻礙學(xué)生的某些發(fā)展，并影響到他們的職業(yè)發(fā)展、教育背景和收入水平，更重要的是無論學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)成功與否，都將會對學(xué)生將來處理問題的能力產(chǎn)生很大的影響。事實證明，成功處理問題的經(jīng)歷或由此產(chǎn)生的積極的心態(tài)往往給人一種安全感，而這種安全感可能來自于從這種成功經(jīng)歷中獲得的與日俱增的自信心?！　≌{(diào)查研究證明，學(xué)校期間獲得的成功會對學(xué)生日后的生活產(chǎn)生積極而全面的影響，這無疑給那些執(zhí)教有責(zé)的人士敲響了警鐘，而這同時又是一個讓人振奮的結(jié)果。這種影響不僅直接來自考試，還源于豐富的指導(dǎo)經(jīng)歷。例如，從學(xué)校體制中培養(yǎng)出來的女生有著這樣的感覺：　　積極的學(xué)校經(jīng)歷可以促使我們及早做出與婚姻和職業(yè)相關(guān)的規(guī)劃，正是由于在某種環(huán)境下——學(xué)校——成功處理問題的經(jīng)歷，才使得女生們在處理其他生活中的問題時信心十足，并能將問題處理得令人滿意?！　∶恳晃唤處煻紤?yīng)該盡可能地為學(xué)生提供獲得積極心態(tài)、成就感和自尊感的良好環(huán)境。然而，班主任在此有著特殊的職責(zé)：通過班主任的指導(dǎo)，學(xué)?？梢哉业酱龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的成功模式。如果缺少班主任的引導(dǎo)，學(xué)生們便會找不到方向，變得“無家可歸”。班主任所營造的“家”并非是一個舒適的溫室，而是通過提出合理的要求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，為學(xué)生提供安全感，這才是一個真正的家?！　W(xué)生在學(xué)校這個大家庭中需要獲得一種安全感，這種安全感當(dāng)然包括身體方面。如果學(xué)生受到欺凌，或受到種族或性方面的侵害，痛苦將是不言而喻的，而且這種傷害產(chǎn)生的影響并非一時。但是，學(xué)生們更需要一種心理上的安全感，即能夠讓他們找到自我，不至于被強制進(jìn)入某個團(tuán)伙或被他人排斥。而班主任將會通過兩個相輔相成的途徑滿足學(xué)生提出的要求：第一，通過團(tuán)隊輔導(dǎo)計劃適度增強學(xué)生的自信心并教授他們?nèi)穗H交往的技巧；第二，在輔導(dǎo)室和輔導(dǎo)團(tuán)隊中營造一種互助的氛圍。如學(xué)生會問：“老師，今天拉莫什怎么了？”班主任應(yīng)該在每個工作日結(jié)束的時候鼓勵大家回顧當(dāng)天發(fā)生的愉快和不愉快的事情。大量事實證明，在大多數(shù)的學(xué)校里，學(xué)生更傾向于求助他們的班主任。在能夠與校方工作人員談及個人情況的青少年中，有1/4的人表示愿意求助于班主任。　　班主任往往需要完成大量緊急的任務(wù)。他們常會被各種問題弄得暈頭轉(zhuǎn)向，變得不堪重負(fù)，更少有精力顧及計劃的制訂。因此，他們只能被動應(yīng)付工作，做不到主動備戰(zhàn)。如果班主任無法有效地通過精神輔導(dǎo)處理問題，那么他們每天面對各種問題所做出的努力，便毫無成效，也無法滿足學(xué)生的各種需求?！　“嘀魅沃挥袑⒆约簲[在問題之上，在做到瞻前的同時又能做到顧后，運用團(tuán)隊及各種活動，幫助每個學(xué)生更好地了解自己，使他們做出正確的行為，這樣，班主任才能將工作做得卓有成效。同時，班主任還要協(xié)助學(xué)生認(rèn)清未來，對自己的內(nèi)心世界、社會生活和學(xué)習(xí)生涯有一個很好的把握。班主任務(wù)必促使整個學(xué)生團(tuán)隊對社會壓力和團(tuán)隊壓力有一個清醒而獨立的認(rèn)識。　　很顯然，學(xué)生個性與社交能力的發(fā)展是學(xué)校整體課程規(guī)劃的中心目標(biāo)，而班主任在其中具有典型意義。班主任在狹義范疇內(nèi)履行具體的職責(zé)，諸如進(jìn)行學(xué)校與家庭的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活上的支持，為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)，以及促進(jìn)紀(jì)律制度的建立等方面，這只是班主任輔導(dǎo)工作的一部分，這些具體的職責(zé)必須置于更大范圍的任務(wù)下理解：部分之和并不能產(chǎn)生所要求的整體效果。過分專注于繁重瑣屑的任務(wù)容易妨礙班主任指導(dǎo)性角色的發(fā)揮。每一位班主任應(yīng)該在整體的任務(wù)框架下各司其責(zé)，各盡其能，并能夠在經(jīng)過特殊規(guī)劃的整體團(tuán)隊工作中發(fā)揮作用?！　≈笇?dǎo)性工作存在一定難度，成功的關(guān)鍵是對班主任這項任務(wù)要抱有堅定的信念，并通過不懈的努力朝著這個信念去奮斗?！　?hellip;… 

編輯推薦

　　你可以成為一名出色的學(xué)科教師，但你能成為一名優(yōu)秀的班主任嗎？　　《中國教育報》、美國國家教育學(xué)會教師教育委員會、哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院傾力推薦

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