信息素質(zhì)教程

前言

　　1999年黨中央和國務院在第三次全國教育工作會議上明確提出我國教育改革的中心任務就是實施素質(zhì)教育。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來，培養(yǎng)大學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力以及分析和解決問題的能力顯得越來越重要，因此，以培養(yǎng)信息意識和信息能力為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育已經(jīng)成為學生綜合素質(zhì)教育必不可少的組成部分?！　嶋H上，早在信息素質(zhì)概念出現(xiàn)之前，高校圖書館就開始了以提高大學生利用圖書館、查找資料的能力為主要內(nèi)容的各種教育活動，冠以“圖書館利用指導”、“新生入學教育”、“文獻檢索與利用課”等名稱。1984年教育部頒發(fā)了《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》，要求全國有條件的高校開展文獻檢索課教育，以提高大學生的情報意識和文獻檢索技能。這些教育活動和教學工作對于提高大學生在學習和研究中利用學術文獻的能力發(fā)揮了積極的作用，但從現(xiàn)在的眼光來看，并不能涵蓋信息素質(zhì)教育的全部內(nèi)容?！　?002年教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》中，進一步明確要求“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育”。為此，武漢大學圖書館于2004年成立了信息素質(zhì)教研室，在繼續(xù)開設文獻信息檢索與利用課的同時，積極研究和探索開展信息素質(zhì)教育的新的方法和手段，并積極推進信息素質(zhì)教育活動?？紤]到國內(nèi)對信息素質(zhì)教育教材的需要，2007年我們開始著手準備《信息素質(zhì)教程》的編寫工作。一批有著從事文獻信息檢索課教學經(jīng)驗的中青年圖書館員滿腔熱情地投入了這項有意義的工作之中，于是有了《信息素質(zhì)教程》這部教材的問世。為了適應當前對大學生進行信息素質(zhì)教育的需要，在本書編寫過程中，我們廣泛參考和吸納了近年來國內(nèi)外有關信息素質(zhì)教育的新觀點、新方法，力求使本教材在教學內(nèi)容和教學方法方面都有一定的突破和創(chuàng)新。

內(nèi)容概要

　　本書以提高大學生信息素質(zhì)為宗旨。圍繞國內(nèi)外相關的高等教育信患素質(zhì)能力標準，針對當代大學生的特點，全面介紹了信息素質(zhì)的基礎知識和實際技能，內(nèi)容包括：信息素質(zhì)基本知識、信息與信息源知識、信息需求的形威和表達、文獻信息源的選擇和檢索、非文獻信息的收集和獲取、信息的管理和評價、信息資源的綜合利用與論文寫作、信息文化與信息產(chǎn)權?！　”緯⒅貙W生實際技能的訓練和提高，精心編寫了三十多套習題以及一套綜合測試題。甩于實時測試學生對課程內(nèi)容的掌握程度以及相應的信息素質(zhì)水平?！　”緯鴥?nèi)容全面，可操作性強，既可作為對專科生、本科生和研究生開設信息素質(zhì)教育課程的教材，也可供自學者使用。

書籍目錄

1　信息素質(zhì)概述1.1　信息素質(zhì)的概念1.1.1　信息素質(zhì)的定義1.1.2　信息素質(zhì)的構(gòu)成1.1.3　信息素質(zhì)與相關術語的關系1.1.4　信息素質(zhì)與信息素質(zhì)教育1.2　信息素質(zhì)的評價1.2.1　信息素質(zhì)評價概述1.2.2 高等教育信息素質(zhì)評價標準1.2.3　各學科信息素質(zhì)評價標準2　信息與信息源2.1　信息2.1.1　信息的含義2.1.2　信息的特征2.1.3　信息的分類2.1.4　信息、知識、情報與文獻2.2　信息源2.2.1　信息源的類型2.2.2　文獻信息源2.2.3　非文獻信息源3　信息需求及其表達3.1　信息需求3.1.1　信息需求的形成3.1.2　信息需求的類型與特征3.1.3　信息需求的調(diào)整3.2　信息需求的表達3.2.1　信息需求的整理歸納3.2.2　信息需求的表達3.3　信息需求的分析與評估3.3.1　信息需求分析3.3.2　信息需求評估3.4　信息調(diào)研計劃與組織3.4.1　信息調(diào)研計劃的制訂3.4.2　信息調(diào)研工作的組織4　文獻信息源的選擇4.1　文獻信息源信息的獲取4.1.1 文獻信息源基本信息的獲取4.1.2　文獻信息源動態(tài)信息的獲取4.2　文獻信息源的選擇策略4.2.1 不同類型資源的選擇4.2.2　不同載體資源的選擇4.2.3　商業(yè)資源與免費資源的選擇4.2.4　網(wǎng)絡免費信息源的選擇4.2.5 圖書館服務的選擇和利用4.3　各學科主要文獻信息源4.3.1　綜合性學科信息源4.3.2　人文與社會科學信息源4.3.3　理工學科信息源4.3.4　農(nóng)學信息源4.3.5 醫(yī)學信息源5　文獻信息檢索及原文獲取5.1　信息檢索基礎5.1.1　信息檢索與信息檢索系統(tǒng)5.1.2　信息檢索語言5.2　信息檢索途徑、方法和步驟5.2.1　檢索途徑……6　非文獻信息的搜集和獲取7　信息管理與評價8　信息資源的綜合利用9　信息資源與論文寫作10　信息文化與信息產(chǎn)權附錄1　《高等教育信息素質(zhì)能力標準》（美國）附錄2　Australian and New Zealand Information Literacy Framework：Principles，Standards and Practice附錄3　Information Skill in Higher Education：The Seven headline Skills（英國）附錄4　《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》附錄5　《科學和工程技術領域信息素質(zhì)標準》（美國）附錄6　《人類學與社會學學生的信息素質(zhì)標準》（美國）信息素質(zhì)綜合測試題主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1　信息素質(zhì)概述　　1.2　信息素質(zhì)的評價　　1.2.1　信息素質(zhì)評價概述　　信息素質(zhì)評價是依據(jù)一定的目的和標準，采用科學的態(tài)度與方法，對個人或組織等進行的綜合信息能力的考察過程。它既可以是對一個國家或地區(qū)的整體評價，也可以是對某個特定人的個體評價，具體地說就是要判斷被評價對象的信息素質(zhì)水平，并衡量這些信息素質(zhì)對其工作與生活的價值和意義。群體評價往往是建立在個體評價的基礎之上，因此，個體信息素質(zhì)評價，是信息素質(zhì)評價的基礎和核心?！　‘斍?，信息素質(zhì)已成為大學生必備的基本素質(zhì)，信息素質(zhì)教育也因此成為高等教育的重要組成部分。對大學生開展信息素質(zhì)水平評估，一方面可以讓學生在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增強其發(fā)展信息素質(zhì)的積極性和主動性。另一方面，信息素質(zhì)評價也是大學生信息素質(zhì)教育過程中的重要環(huán)節(jié)。通過科學地測量與評價，可以準確地掌握大學生信息素質(zhì)所處的狀態(tài)，清楚地看到成績與不足，針對不足制定出科學的培養(yǎng)方案，促使大學生朝著有利于提高自身信息素質(zhì)的方向發(fā)展?？傊?，對大學生信息素質(zhì)進行評估，是非常必要和有意義的，它將成為學校實施信息素質(zhì)教育的指南和個人綜合素質(zhì)評價的重要指標和依據(jù)?！　?.2.1.1　信息素質(zhì)評價的類型　　大學生信息素質(zhì)評價可分為通用信息素質(zhì)能力評價和基于學科的信息素質(zhì)能力評價?！　⊥ㄓ眯畔⑺刭|(zhì)能力是適用在任何學科與日常生活中，持久的，可在不同學科之間進行轉(zhuǎn)移的識別、檢索、評價、利用信息的能力。　　基于學科的信息素質(zhì)能力是適用于學生所在學科的專門的信息素質(zhì)能力，包括能夠了解本學科信息的類別與類型；了解本學科常用的檢索工具與檢索策略；能夠?qū)Ρ緦W科文獻的內(nèi)容做出有效的評價，能夠完成本學科學術論文的寫作等。例如，美國化學學會提出，化學相關專業(yè)的本科生應能夠有效地使用和評價同行評審的文獻，并且會使用SciFinder Scholar（《化學文摘》網(wǎng)絡版）等網(wǎng)絡檢索工具。

編輯推薦

　　《信息素質(zhì)教程》內(nèi)容全面，可操作性強，既可作為對專科生、本科生和研究生開設信息素質(zhì)教育課程的教材，也可供自學者使用。

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