高中英語新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法

內(nèi)容概要

本書以對高中英語“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀為契機(jī)，以2008～2010課改實驗新教材人教版為研究對象，對新時期英語課堂教學(xué)展開三維（理論可能性性、實踐可行性、可操作性）五層次（理念、目標(biāo)、策略、方法、評價）的立體研究，重點探討任務(wù)型教學(xué)框架內(nèi)的知識技能和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練途徑與課堂教學(xué)的方式和方法，在吸收不同教法精華的基礎(chǔ)上，對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行可操作性設(shè)計。這些新教法在后續(xù)的單元備課和分節(jié)備課指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計中得以充分體現(xiàn)，旨在產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)指導(dǎo)效果，以此來惠及廣大中學(xué)一線教師及教研工作者。該書將成為新課程全新理念的催化劑，課改新教材使用者的好幫手。

作者簡介

郭躍進(jìn)，湖北第二師范學(xué)院教授。20世紀(jì)80年代中期畢業(yè)于湖北大學(xué)外語系英語語言文學(xué)專業(yè)，90年代初被評聘為中學(xué)高級教師后進(jìn)入高等學(xué)校任教。1998～1 999年在北京外國語大學(xué)研究生課程班學(xué)習(xí)，于2000年作為訪問學(xué)者赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)研修。主講語言學(xué)、教學(xué)法、語法學(xué)

書籍目錄

第一章  高中英語高效創(chuàng)新教法研究的共性思考  第一節(jié)  建構(gòu)思想、習(xí)得理論和交際語言觀是高效創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)    一、語言習(xí)得理論奠定語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)    二、交際語言觀反映了語言習(xí)得的實踐特征    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對語言習(xí)得理論和交際教學(xué)觀的補(bǔ)充和完善  第二節(jié)  學(xué)校辦學(xué)特色與教師特色是高效創(chuàng)新教法研究的必要條件    一、學(xué)校特色是創(chuàng)新性研究的溫室和土壤    二、特色教師才是創(chuàng)新性學(xué)園合格的園丁  第三節(jié)  新的“語言觀”是高效創(chuàng)新教法研究的認(rèn)知焦點  第四節(jié)  教學(xué)“藝術(shù)觀”是高效創(chuàng)新教法研究的動力源泉    一、教學(xué)是形象塑造的藝術(shù)    二、教學(xué)是多向思維的藝術(shù)    三、教學(xué)是語言運(yùn)用的藝術(shù)    四、教學(xué)是方法運(yùn)用的藝術(shù)  第五節(jié)  “策略觀”是高效創(chuàng)新教法研究的行動指南    一、策略的定義以及與方法之間的辯證關(guān)系    二、認(rèn)知策略研究    三、動力資源與調(diào)控策略研究    四、教學(xué)行動策略研究  第六節(jié)  以母文化為主導(dǎo)的多元“文化觀”是高效創(chuàng)新教法研究的思想源泉第二章 高中英語課程改革框架內(nèi)的學(xué)習(xí)方式變革第三章 中國外語教學(xué)法流派研究的繼承性和民族人文特色第四章 高中英語“任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法“探討第五章 普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》通俗性解度第六章 普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》配套教材分析與單元備課設(shè)計第七章 高中英語語言知識教學(xué)策略、方法與技巧第八章 高中英語聽、說教學(xué)的策略、方法與技巧第九章 高中英語閱讀教學(xué)策略、方法與技巧第十章 高中英語寫作教學(xué)策略、方法與技巧第十一章 普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基于發(fā)展理念的結(jié)合型評價第十二章 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　高中英語高效創(chuàng)新教法研究的共性思考　　伴隨著學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實的需要，先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的教學(xué)思維方式和教學(xué)方法，因此，教學(xué)者要從一個全新的角度去觀察教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)生的革命性的變化，提出和倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念并反映一個新時代所需要的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的種子需要提供教學(xué)溫床去醞釀，可以說時代需要創(chuàng)新。宏觀意義的教學(xué)創(chuàng)新是認(rèn)識上的率先思考，是對先進(jìn)的教育理論仔細(xì)研究后的結(jié)合性產(chǎn)出；微觀意義的教學(xué)創(chuàng)新需要教學(xué)者邁開實踐的領(lǐng)先步伐，在前人實踐研究的道路上開創(chuàng)新的通達(dá)路徑；這種創(chuàng)新需要實踐者去研究教學(xué)的五大要素(教師、學(xué)生、教法、教材、環(huán)境)并產(chǎn)生辯證認(rèn)識和人本思考，形成全新的教學(xué)藝術(shù)觀、策略觀和方法論，其研究成果必將成為新一輪課程改革的推動力量?！　〉谝还?jié)　建構(gòu)思想、習(xí)得理論和交際語言觀是　　高效創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)　　第二語言習(xí)得理論、交際語言觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國自20世紀(jì)以來的外語教學(xué)改革產(chǎn)生著深刻影響。在知識和能力獲得的途徑研究領(lǐng)域，這些理論的探索者取得優(yōu)勢互補(bǔ)并最終實現(xiàn)殊途同歸的研究效果。語言習(xí)得理論提出習(xí)得與學(xué)得相區(qū)別的語言監(jiān)察理論，從而使語言學(xué)習(xí)者明白獲得知識的兩個途徑，但語言習(xí)得理論是一種理論的假設(shè)，它解決的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識問題，本身并沒有從微觀方面探討兩種途徑的具體實踐；交際語言觀則從研究語言的自然生成入手，探討教師有意識引導(dǎo)下的學(xué)生無意識的語言習(xí)得；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出有意識的而且是主動的知識建構(gòu)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主型學(xué)習(xí)，是語言習(xí)得理論的必要補(bǔ)充與完善。

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