小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法

內(nèi)容概要

引導(dǎo)式教育療法(con&lctive education，CE)又稱Peto法，是國際公認的治療小兒腦癱最有效的方法之一，其顯著特點是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動患兒自主運動的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識。通過引導(dǎo)員不斷地給予科學(xué)的誘導(dǎo)技巧、意識供給或口令，讓患兒主動地進行訓(xùn)練，與科學(xué)的被動訓(xùn)練相結(jié)合，大大地提高了康復(fù)效果；同時將運動、語言、理解、智力開發(fā)、社會交往和行為矯正等有機地結(jié)合在一起進行全面的康復(fù)訓(xùn)練，使患兒在德、智、體、個性氣質(zhì)培養(yǎng)和行為塑造等方面得到全面的康復(fù)和發(fā)展。近年來，發(fā)達國家將幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練融為一體的引導(dǎo)式教育模式，深受家長和社會的歡迎。在歐洲、日本、美國及中國香港等發(fā)達國家和地區(qū)非常盛行。    引導(dǎo)式教育療法除能有效地對小兒腦癱進行康復(fù)外，還可以對小兒單純性運動發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、智力低下、孤獨癥、成人偏癱和帕金森病等進行康復(fù)治療。此外，對缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息、膽紅素腦病等高危兒，以及各種腦病后遺癥均有很高的早期干預(yù)和康復(fù)效果。    近幾年我們應(yīng)用引導(dǎo)式教育療法對小兒腦癱、孤獨癥和高危兒的早期干預(yù)等進行了系統(tǒng)的方法研究和療效觀察，特別是結(jié)合中國傳統(tǒng)穴位按摩和其他綜合康復(fù)方法，對來自全國十幾個省、市的重癥腦癱患兒進行了康復(fù)治療，均取得了非常顯著的療效和一些成功的經(jīng)驗。我們認為，引導(dǎo)式教育在有條件的地方可以采用國外的從早到晚嚴格、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更重要的是理解引導(dǎo)式教育的精髓，將主動康復(fù)、全面康復(fù)、綜合康復(fù)、恢復(fù)運動控制達到實用功能康復(fù)和父母參與等融入整個康復(fù)訓(xùn)練過程中，不必完全糾正過高的肌張力，重視腰背肌和下肢肌力的訓(xùn)練，及時合理地使用高質(zhì)量的矯形器，可以極大地提高腦癱患兒的康復(fù)效果。    本書對引導(dǎo)式教育療法的發(fā)展、原理、適應(yīng)證和方法等理論和實踐進行了系統(tǒng)介紹；對引導(dǎo)式教育的機構(gòu)、計劃項目設(shè)計、分組方法、環(huán)境和設(shè)施要求、引導(dǎo)員的素質(zhì)和條件、節(jié)律性意向的應(yīng)用、引導(dǎo)式誘發(fā)的技巧、引導(dǎo)式教育日課的編排、作業(yè)療法、語言訓(xùn)練方法、文化課的設(shè)計、文體療法在引導(dǎo)式教育中的應(yīng)用、評估方法、工具和工具的組合應(yīng)用等都做了詳細說明；同時對重癥腦癱、孤獨癥和視聽覺障礙等的訓(xùn)練和干預(yù)也做了重點介紹。    鑒于目前我國小兒腦癱的診斷、治療和評估尚不規(guī)范，甚至出現(xiàn)誤診濫治現(xiàn)象，有的出現(xiàn)流水線作業(yè)，給患兒增加痛苦，給家長增加負擔(dān)。因此，本書對小兒腦癱的病因、診斷、治療和評估的最新進展也做了簡要介紹，并結(jié)合我國國情和本人多年來對小兒腦癱康復(fù)治療的經(jīng)驗，編制了小兒腦癱診療常規(guī)的初稿，已在本中心試用兩年，認為有一定的參考價值，故在本書診斷和治療相關(guān)章節(jié)中做了相關(guān)介紹，供同道討論和批評指正，旨在拋磚引玉，為規(guī)范我國小兒腦癱的診斷和治療略盡微力?！? 本書的重點是突出實踐操作，對每一個訓(xùn)練要點都進行了細致入微的分解，又將分解的要點有機地聯(lián)系在一起編排成日課，可操作性強。真正做到了內(nèi)容全面、言簡意賅、深入淺出、圖文并茂，可作為康復(fù)醫(yī)師、治療師、兒科醫(yī)師、神經(jīng)科醫(yī)師、兒保醫(yī)師、特教老師和福利院工作人員的工具書，同時適合家長在家庭康復(fù)訓(xùn)練中使用，還可作為康復(fù)專業(yè)的大專生、本科生、碩士生和博士生的教材和參考書。

作者簡介

唐久來：    先后赴美國、日本、奧地利和匈牙利等國學(xué)習(xí)考察，2001年在英國小兒腦癱Scope和Greal 0rmand street兒童醫(yī)院研修。中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會兒童康復(fù)專業(yè)委員會副主任委員、中國殘疾人協(xié)會小兒腦癱康復(fù)專業(yè)委員會副主任委員、中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會理事、安徽省優(yōu)生優(yōu)育學(xué)會理事長、安徽省小兒腦癱療育中心創(chuàng)辦人和負責(zé)人、安徽省康復(fù)醫(yī)學(xué)會小兒康復(fù)專業(yè)委員會主任委員、安徽省醫(yī)學(xué)會遺傳專業(yè)委員會副主任委員、國際小兒腦癱Pet6法治療協(xié)會理事、《實用兒科臨床雜志》編委、《中國優(yōu)生優(yōu)育雜志》編委、《中華現(xiàn)代兒科雜志》常務(wù)編委和《中國臨床康復(fù)雜志》常務(wù)編委等。
　  作者從事小兒神經(jīng)康復(fù)的醫(yī)、教、研工作20多年，參編著作4部，在國內(nèi)外發(fā)表論文60多篇(其中scI論文1篇，中華級和國家核心期刊30篇)。獲省部級科技進步二等獎1項、三等獎4項，省高?？萍歼M步一等獎1項。在小兒神經(jīng)康復(fù)和遺傳性疾病的診治上有深厚的造詣，對小兒腦癱Pet6法治療的研究處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，多次應(yīng)邀在國家級學(xué)術(shù)會議和講習(xí)班上做專題學(xué)術(shù)報告。2001年與英國小兒腦癱Scope主席Gerald MeCcarthy教授簽訂了在中國建立中英友好小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法中心的協(xié)議，進行長期的技術(shù)合作與交流，英方已于2005年8月派專家Lesley Cannings在中心指導(dǎo)工作1月余。2006年中心已派兩名醫(yī)師赴英國研修。2005～2007年連續(xù)舉辦了3屆全國小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。正在承擔(dān)安徽省“十五”攻關(guān)重點項目《小兒腦癱的病因和治療方法研究》、安徽省教育廳自然科學(xué)基金重點項目《引導(dǎo)式教育療法在中國的標準化和推廣應(yīng)用研究》、安徽省國際合作項目《引導(dǎo)式教育療法和中國按摩法結(jié)合對小兒腦癱的康復(fù)研究》和安徽省衛(wèi)生廳重點項目《引導(dǎo)式教育療法治療孤獨癥的研究》。2006年獲得了國家自然科學(xué)基金項目的資助。

書籍目錄

第一章　小兒神經(jīng)發(fā)育與檢查  第一節(jié)　小兒神經(jīng)精神發(fā)育  第二節(jié)　影響小兒神經(jīng)精神發(fā)育的因素  第三節(jié)　小兒神經(jīng)系統(tǒng)的檢查方法  第四節(jié)　小兒神經(jīng)心理發(fā)育的評價第二章　小兒腦性癱瘓  第一節(jié)　小兒腦癱的定義  第二節(jié)　小兒腦癱的流行病學(xué)和病因?qū)W  第三節(jié)　小兒腦癱的病理生理  第四節(jié)　小兒腦癱的臨床表現(xiàn)  第五節(jié)　小兒腦癱的分型  第六節(jié)　小兒腦癱的診斷和治療常規(guī)  第七節(jié)　小兒腦癱的鑒別診斷第三章　引導(dǎo)式教育療法概論　第一節(jié)　引導(dǎo)式教育的起源和發(fā)展　第二節(jié)　基本原理　第三節(jié)　引導(dǎo)式教育的原則　第四節(jié)　引導(dǎo)式教育的適應(yīng)證　第五節(jié)　引導(dǎo)式教育的主要特點　第六節(jié)　引導(dǎo)式教育與其他方法比較第四章　引導(dǎo)式教育系統(tǒng)  第一節(jié)　概述  第二節(jié)　組織機構(gòu)（引導(dǎo)式教育中心和家長學(xué)校）  第三節(jié)　計劃項目  第四節(jié)　分組與個體訓(xùn)練  第五節(jié)　環(huán)境、設(shè)施和工具  第六節(jié)　引導(dǎo)員第七節(jié)　節(jié)　律性意向第八節(jié)　引導(dǎo)式誘發(fā)第九節(jié)　引導(dǎo)式教育日課第十節(jié)　引導(dǎo)式教育評估體系第十一節(jié)　家長參與的方法和重要性第五章　  引導(dǎo)式教育療法運動功能和姿勢訓(xùn)練　第一節(jié)　腦癱患兒的動作模式和學(xué)習(xí)重點　第二節(jié)　腦癱患兒運動功能和姿勢訓(xùn)練的基本方法　第三節(jié)　功能動作習(xí)作程序的制定第六章　引導(dǎo)式教育日課的設(shè)計與安排  第一節(jié)　日課策劃、組織與管理  第二節(jié)　日程安排  第三節(jié)　日課設(shè)計中基本姿勢的控制要點  第四節(jié)　嬰幼兒組組合日課設(shè)計安排  第五節(jié)　嬰幼兒組的組合日課內(nèi)容第七章　引導(dǎo)式教育的日課中系列活動解析與組合　第一節(jié)　動作解析的目的和程序　第二節(jié)　仰臥位和手部動作析解　第三節(jié)　坐、站和立位動作與語言析解　第四節(jié)　步行及組合課動作析解　第五節(jié)　引導(dǎo)式組合課范例選擇第八章　引導(dǎo)式教育療法的語言訓(xùn)練  第一節(jié)　語言障礙的基本概念  第二節(jié)　語言障礙的評價  第三節(jié)　引導(dǎo)式教育語言訓(xùn)練的方法  第四節(jié)　語言訓(xùn)練組合日課第九章　引導(dǎo)式教育中的文體療法  第一節(jié)　文體療法的概況  第二節(jié)　主題課內(nèi)容編排  第三節(jié)　引導(dǎo)式教育中的音樂療法  第四節(jié)　日課中音樂的選擇和安排  第五節(jié)　馬術(shù)療法  第六節(jié)　水療和汽療第十章　引導(dǎo)式文化課教育第十一章　重癥腦癱兒童的綜合康復(fù)治療第十二章　引導(dǎo)式教育在其他神經(jīng)殘疾中的應(yīng)用第十三章　引導(dǎo)式教育中矩形器的應(yīng)用第十四章　引導(dǎo)式教育與高危兒早期干預(yù)第十五章　引導(dǎo)式教育中的康復(fù)護理學(xué)第十六章　小兒腦癱的康復(fù)評定第十七章　腦癱的其他康復(fù)治療方法附錄一　引導(dǎo)式教育的工具圖片及用途附錄二　腦癱兒童的各種評價量表附錄三　參考文獻附錄四　中心與英國小兒腦癱SCOPE合作交流部分資料

圖書封面

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