課堂教學(xué)監(jiān)控

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)監(jiān)控是一個具有時代性、地域性和針對性的概念，不同的時代、不同的國度和不同的目標指向，其監(jiān)控的內(nèi)容、方式和方法有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)監(jiān)控是以監(jiān)視、控制為出發(fā)點的，其作用在于了解教學(xué)情況、規(guī)范教學(xué)行為，保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效地進行。這種監(jiān)控不但在一定程度上傷害了教師和學(xué)生的自尊，壓抑了教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，而且很難達到預(yù)期的教育教學(xué)目的。以全面推進素質(zhì)教育為背景的現(xiàn)代課堂教學(xué)監(jiān)控是以研究、交流和促進發(fā)展為出發(fā)點的多元監(jiān)控。它是超越和突破“教學(xué)是一種特殊的認識活動”的傳統(tǒng)框架，從生命的層面重新認識課堂教學(xué)，綜合運用觀察、測量、調(diào)控和評價等手段，充分開發(fā)學(xué)生和教師的潛能，不斷滿足社會和學(xué)生個人發(fā)展需要的管理系統(tǒng)。它所期盼的實踐效應(yīng)是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。    課堂教學(xué)監(jiān)控又是教學(xué)心理學(xué)研究的新課題，有關(guān)方面的理論研究和實踐總結(jié)都十分匱乏。因此，我們在本書的體例設(shè)計和內(nèi)容選擇上，做了大量開創(chuàng)性的工作。但是，創(chuàng)新不是空中樓閣，它不能割斷歷史和脫離現(xiàn)實。在本書的編寫過程中，我們特別注意吸收人類優(yōu)秀的教育遺產(chǎn)和對當代國內(nèi)外教育改革實踐進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。所以，從某種意義上說，《課堂教學(xué)監(jiān)控》不僅是本書所有編者的勞動成果，而且是古今中外教育思想和教育實踐的薈萃。

作者簡介

張向葵，女，1995年獲希臘亞里士多德大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，2001年在英國牛津大學(xué)做高級訪問學(xué)者。現(xiàn)任東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)學(xué)院副院長，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究中心兼職研究員，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會第一屆理事

書籍目錄

前言第一章  課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)：結(jié)構(gòu)、功能、特性　第一節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　第二節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的功能　第三節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性第二章  課堂教學(xué)監(jiān)控理論：分析、比較、借鑒　第一節(jié)　課堂活動的設(shè)計與調(diào)控理論　第二節(jié)　問題行為的發(fā)現(xiàn)與矯正理論　第三節(jié)　課堂氣氛的形成與改變理論第三章  課堂教學(xué)監(jiān)控反思：問題、危害、根源　第一節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控存在的問題　第二節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控問題的危害　第三節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控問題產(chǎn)生的根源第四章  以人為本：課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念　第一節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控為何以人為本　第二節(jié)  以人為本對課堂教學(xué)監(jiān)控的要求　第三節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控如何體現(xiàn)以人為本第五章  自主課堂：課堂教學(xué)監(jiān)控的目標追求　第一節(jié)　素質(zhì)教育與自主學(xué)習(xí)　第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)要求自主課堂　第三節(jié)　自主課堂促進個性發(fā)展第六章  無痕監(jiān)控：課堂教學(xué)監(jiān)控的理想境界　第一節(jié)　無痕監(jiān)控的特征　第二節(jié)　無痕監(jiān)控的基礎(chǔ)　第三節(jié)　無痕監(jiān)控的實現(xiàn)第七章  教育生態(tài)：課堂教學(xué)監(jiān)控的鮮活生命　第一節(jié)　課堂教學(xué)監(jiān)控的生態(tài)學(xué)思考　第二節(jié)　教育生態(tài)學(xué)的基本原理與課堂教學(xué)監(jiān)控　第三節(jié)　實現(xiàn)具有生態(tài)學(xué)意義的課堂教學(xué)監(jiān)控的關(guān)鍵因素第八章  學(xué)生：課堂教學(xué)監(jiān)控不容忽視的一方　第一節(jié)　學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控中的雙重角色　第二節(jié)　學(xué)生的自我監(jiān)控　第三節(jié)　學(xué)生自我監(jiān)控能力的形成第九章  教師：課堂教學(xué)監(jiān)控不容忽視的另一方　第一節(jié)　課堂教學(xué)中教師的角色　第二節(jié)　課堂教學(xué)中教師的教學(xué)監(jiān)控能力　第三節(jié)　課堂教學(xué)中教師的監(jiān)控策略第十章  教學(xué)媒體運用：教學(xué)監(jiān)控的新任務(wù)　第一節(jié)　現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)功能的分析　第二節(jié)　教師對學(xué)生認知發(fā)展特點的分析　第三節(jié)　現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇和運用第十一章　課堂行為調(diào)控：引發(fā)而不是強迫　第一節(jié)　課堂行為調(diào)控的類型　……第十二章　評價：課堂教學(xué)監(jiān)控的多元效標主要參考文獻

編輯推薦

課堂教學(xué)監(jiān)控又是教學(xué)心理學(xué)研究的新課題，有關(guān)方面的理論研究和實踐總結(jié)都十分匱乏。本書的編寫過程中，特別注意吸收人類優(yōu)秀的教育遺產(chǎn)和對當代國內(nèi)外教育改革實踐進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。從某種意義上說，《課堂教學(xué)監(jiān)控》不僅是本書所有編者的勞動成果，而且是古今中外教育思想和教育實踐的薈萃。

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